幼兒園繪本教學(xué)的價值與實施方法探究

韓潔

【摘? ? 要】繪本在幼兒園的教育教學(xué)活動中具有提升幼兒閱讀能力、滲透德育等多樣教育內(nèi)容的價值。而要實現(xiàn)繪本的這些價值，教師在應(yīng)用繪本開展教學(xué)活動時，就需要遵循基于明確目標(biāo)開展教學(xué)、重視教學(xué)活動的細(xì)節(jié)內(nèi)容等原則，在遵循原則的基礎(chǔ)上，便可以應(yīng)用角色扮演法、拓展延伸法等策略，組織幼兒以實踐體驗、理論感知等方式對繪本進行多渠道、多形式的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;繪本教學(xué);應(yīng)用價值;應(yīng)用方法

中圖分類號：G610? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）20-0169-02

A Probe into the Value and Implementation Methods of Picture Book Teaching in Kindergartens

（Kindergarten in Xicheng District， Minyang Town， Min County， Dingxi City， Gansu Province，China） HAN Jie

【Abstract】Picture books have the value of improving children's reading ability and infiltrating moral education and other diversified educational content in the education and teaching activities of kindergartens. To realize these values of picture books， when teachers use picture books to carry out teaching activities， they need to follow the principles of teaching based on clear goals and paying attention to the details of teaching activities. On the basis of following the principles， they can apply the role-playing method and expand Strategies such as the extension method organize children to learn picture books in multiple channels and in multiple forms through practical experience and theoretical perception.

【Keywords】Kindergarten; Picture book teaching; Application value; Application method

繪本這一資源的主體是大量的圖畫以及少量的文字，教師在應(yīng)用繪本時主要憑借圖畫吸引幼兒的注意力，然后借助圖畫內(nèi)容以及相應(yīng)的文字，對幼兒進行智育、德育、美育等。所以，要想有效應(yīng)用繪本開展教學(xué)活動，教師就要抓住繪本的趣味性、引導(dǎo)性，在遵循應(yīng)用原則的情況下選擇應(yīng)用策略，再開展繪本應(yīng)用活動。踐行這些策略，教師便可以達到有效應(yīng)用繪本的目的。

一、應(yīng)用繪本開展教學(xué)活動的價值

閱讀是人學(xué)習(xí)的主要方式，在學(xué)前階段開展繪本教育活動，能夠發(fā)展幼兒的閱讀能力，為幼兒今后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。并且，相對于小學(xué)階段的固定性教材，幼兒的繪本選擇更加自由，教師可以基于不同的教學(xué)目標(biāo)為幼兒選擇不同類型的繪本，并借助實踐、理論等不同的學(xué)習(xí)方式對幼兒進行智育、德育、美育等不同類型的教育。此外，繪本中圖畫形式是幼兒喜愛的學(xué)習(xí)形式，開展繪本教育活動，還能夠培養(yǎng)幼兒的閱讀、學(xué)習(xí)興趣。

二、應(yīng)用繪本開展教學(xué)活動的原則

（一）基于明確目標(biāo)開展教學(xué)

繪本具有多樣性的特點，這一特點既是繪本的優(yōu)點，也是教師開展繪本教育活動需要關(guān)注的重點。基于幼兒能力的限制，教師需要先確定明確的教學(xué)目標(biāo)，然后再選擇繪本并開展教學(xué)活動。這一原則的重點便是教師在繪本教學(xué)活動中有所取舍，避免將幼兒當(dāng)成“小大人”。在明確教學(xué)目標(biāo)的限制下，教師便可以對幼兒進行具有針對性較強的教育，增強幼兒對單個教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效率。

（二）重視教學(xué)活動細(xì)節(jié)內(nèi)容

在確立明確目標(biāo)之后，教師在繪本的教育過程中還應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)活動的細(xì)節(jié)，以細(xì)節(jié)增強繪本教育的有效性。所謂教學(xué)活動細(xì)節(jié)，便是指幼兒們在繪本學(xué)習(xí)過程中的實際表現(xiàn)，如幼兒與教師的互動情況、幼兒的專心程度等。教師需要通過關(guān)注這些細(xì)節(jié)內(nèi)容了解幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后基于幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)采取適當(dāng)?shù)幕有问?，以互動對幼兒進行引導(dǎo)，達到增強教學(xué)活動有效性的目的。

三、應(yīng)用繪本開展教學(xué)活動的策略

（一）結(jié)合角色扮演教法應(yīng)用

角色扮演是開展繪本教學(xué)活動的良好方式。在繪本教學(xué)中，幼兒們很可能較難理解圖畫內(nèi)容和文字的含義，教師便可以引導(dǎo)幼兒代入角色中進行模仿實踐，從模仿實踐中感知圖畫內(nèi)涵。在開展角色扮演活動之前，教師可以為幼兒們設(shè)計以及制作一些道具，增強幼兒們參與活動的代入感。例如，在“猜猜我有多愛你”的教學(xué)中，基于引導(dǎo)幼兒感知繪本情感意蘊的情感教育目標(biāo)，教師就需要關(guān)注幼兒們的閱讀感受。比如，圖畫中的小兔子和大兔子的愛的表達差距并不大，幼兒們并不能從小兔子的視角中感受到大兔子的愛。所以，教師可以為幼兒們準(zhǔn)備小兔子的頭飾，讓幼兒扮演小兔子，自己代替幼兒父母扮演大兔子，然后教師與幼兒一起進行繪本扮演實踐。在實踐中，教師可以用話語引導(dǎo)幼兒：“寶寶們，你們有多愛你們的爸爸媽媽呢？”幼兒們就會模仿小兔子，張大雙手。然后教師回應(yīng)：“你們的爸爸媽媽告訴了老師，他們有這么愛你們呢！”說完之后，教師張大雙手，并深入幼兒群體中，與幼兒們張開的雙手進行對比。之后，教師可以仿照繪本中的內(nèi)容，分別與幼兒們進行舉高雙手、蹦跳等活動的實踐對比，并將對比的內(nèi)容以語言的方式引導(dǎo)至幼兒與家長的情感中。在這一活動中，教師需要注意的細(xì)節(jié)是不能將自己比作父母對幼兒進行直接回應(yīng)，否則不但容易對幼兒造成認(rèn)知困擾，也會與部分家長產(chǎn)生矛盾。

（二）結(jié)合交流辯論教法應(yīng)用

閱讀是接受知識的渠道，交流則是吸收所閱讀內(nèi)容的方式。所以在繪本教學(xué)中，教師不僅要讓幼兒認(rèn)真地閱讀完繪本，還應(yīng)當(dāng)在幼兒們閱讀完繪本之后，進行交流和辯論，以交流、辯論和理解繪本內(nèi)容。在幼兒們交流過程中，教師要關(guān)注全體幼兒們的表現(xiàn)，避免出現(xiàn)有的幼兒不參與教學(xué)辯論的情況。例如，在“爺爺一定有辦法”的教學(xué)中，教師可以基于這一繪本隱藏內(nèi)容非常豐富的特點，確定培養(yǎng)幼兒觀察能力、交流能力的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)幼兒閱讀完繪本的主體內(nèi)容——約瑟毯子的變化，然后再為幼兒布置觀察和交流任務(wù)。比如，教師布置的任務(wù)為：“寶寶們，繪本中除了約瑟和爺爺，還出現(xiàn)了什么呢？和小伙伴們說一說?！比缓?，教師讓幼兒們觀察繪本，并進行交流。在這個過程中，幼兒們發(fā)現(xiàn)了約瑟有了一個小妹妹，房子底下還有老鼠一家。但是，教師同樣在觀察中發(fā)現(xiàn)，有的幼兒心不在焉，并沒有與它他的幼兒進行交流。在注意到這一細(xì)節(jié)之后，教師就要與這類幼兒進行溝通，詢問他們發(fā)現(xiàn)了什么，然后對他們的發(fā)現(xiàn)進行肯定、贊賞，并引導(dǎo)他們和它他幼兒一起交流，告知等會教師會對他們進行提問。在教師的引導(dǎo)下，絕大部分幼兒都會認(rèn)真地進行觀察，以及積極地與其他幼兒進行交流。

（三）結(jié)合拓展延伸教法應(yīng)用

繪本是知識的載體，在幼兒教育中，繪本的教學(xué)不僅可以培養(yǎng)幼兒的閱讀理解能力，也能夠培養(yǎng)幼兒的其他能力。要達到這樣的教學(xué)效果，教師就要應(yīng)用拓展延伸教學(xué)法。所謂拓展延伸教學(xué)法，就是將簡單的繪本教學(xué)活動與其他的教學(xué)活動聯(lián)系在一起，對幼兒進行綜合性的教學(xué)，培養(yǎng)幼兒的綜合能力。例如，在“花婆婆”的教學(xué)中，教師可以先確定培養(yǎng)幼兒美術(shù)手工能力的目標(biāo)，然后再引導(dǎo)幼兒們進行學(xué)習(xí)。首先，教師詢問幼兒：“寶寶們，你們喜歡繪本中的哪一幅圖畫呢？”幼兒會各自選擇自己喜愛的圖畫，如有的幼兒會喜愛沙漠圖，有的幼兒則表示喜歡白白的雪地圖。在幼兒們表達出自己的喜好之后，教師便可以展示自己事先準(zhǔn)備好的范例手工圖片。以幼兒喜愛的“沙漠圖”為例，在教師準(zhǔn)備的圖片中，主體是一個盤子，盤子一邊堆著沙子，一邊是一些水，沙子上用枯樹枝、落葉和彩紙等材料制作成了樹木。在樹木之外，還有用橡皮泥捏成的各種顏色的小人偶。觀看到這一圖片后，幼兒們紛紛發(fā)出了驚嘆聲，實踐的興趣被充分激發(fā)了起來。然后，教師為幼兒提供自己事先準(zhǔn)備好的各類材料，包括干凈的沙子、枯樹枝、落葉、碎泡沫、水、各種盆。在教師的良好示范之下，幼兒們會自主選擇各種材料，開始實踐。對此，教師還要引導(dǎo)幼兒們組成小組，讓幼兒們以小組的形式進行有效的實踐，并順便培養(yǎng)幼兒的社會交往和合作能力。當(dāng)然，在這個過程中，教師要重點關(guān)注幼兒們的實踐、合作等情況，允許幼兒進行獨立自主的實踐，但需要引導(dǎo)幼兒避免無目的地胡亂游戲。

綜上所述，繪本教育是幼兒園教育活動中不可缺少的一部分，而要有效開展繪本教育活動，教師便要在遵循原則的基礎(chǔ)上應(yīng)用合適的教學(xué)策略。如此，教師便可以充分在教學(xué)活動中充分發(fā)揮繪本教育的價值，培養(yǎng)幼兒自主閱讀繪本的能力，并對幼兒進行綜合內(nèi)容的教育。而在這些直接的價值之外，繪本活動還會體現(xiàn)出增強幼兒學(xué)習(xí)積極性等隱性的價值。

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（責(zé)編? 林? 娟）