探究性學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

安迎春

【摘? ? 要】“探究性”學(xué)習(xí)又被稱作“發(fā)現(xiàn)性”和“研究性”學(xué)習(xí)，主要是指學(xué)生根據(jù)教師所給的具體事例和問題，通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論等方式去主動學(xué)習(xí)、探究知識概念和原理。著眼于實際教學(xué)目標和任務(wù)，在初中課堂教學(xué)中實施“探究性”學(xué)習(xí)模式，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和主動探究的意識，而對探究成果的要求并不是很高，這主要與初中生的學(xué)習(xí)能力和認知有很大關(guān)系。基于此，本文將對探究性學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用進行探討。

【關(guān)鍵詞】初中地理;探究性學(xué)習(xí);教學(xué)方法應(yīng)用

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）20-0123-02

The Application of Inquiry Learning in Geography Teaching in Junior Middle School

（No. 2 Middle School， Pingchuan District， Baiyin City， Gansu Province，China） AN Yingchun

【Abstract】"Inquiry" learning is also called "discovery" and "research" learning. It mainly means that students use specific examples and questions given by teachers to read， observe， experiment， think， discuss， etc. Actively learn and explore knowledge concepts and principles. Focusing on the actual teaching goals and tasks， the "inquiry" learning mode is implemented in the junior high school classroom teaching， mainly to cultivate students' independent learning ability and the awareness of active inquiry， but the requirements for the exploration results are not very high， which is mainly related to the junior high school. Students learning ability has a lot to do with cognition. Based on this， this article will discuss the application of inquiry learning in junior high school geography teaching.

【Keywords】Junior high school geography; Inquiry learning; Application of teaching methods

一、認識“探究性”學(xué)習(xí)

（一）探究性學(xué)習(xí)的含義

“探究性”學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為教學(xué)主體的一種教學(xué)方法，它需要學(xué)生能夠自覺、主動地去探索知識，掌握、認識和解決問題的方法與步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，總結(jié)、建立并形成屬于學(xué)習(xí)者自己的認知模型與學(xué)習(xí)方法架構(gòu)。雖然在不同科目教學(xué)中，應(yīng)用“探究性”學(xué)習(xí)模式進行教學(xué)的策略和路徑有所區(qū)別，但整個教學(xué)流程基本是一致的，即：以創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望;通過開放課堂來發(fā)掘?qū)W生自主探究的潛能;進行適時的點撥，以指導(dǎo)學(xué)生的探究方向;組織合作探究來培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力;通過創(chuàng)新型作業(yè)來激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

（二）探究性學(xué)習(xí)的作用

相比被動地接受知識，主動地去了解和認識自己需要掌握的知識，對學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的影響都是很大的。但我并不贊同一味地靠營造輕松愉快的課堂氣氛和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來促進“探究性”學(xué)習(xí)的形成與發(fā)展，因為就教學(xué)模式本身來說，教師的目的在于讓學(xué)生能夠在“探究”過程中獲得學(xué)習(xí)的能力和知識。很多學(xué)生對地理課不感興趣的原因在于，他們無法將地理知識與自身的生活有效、緊密地結(jié)合在一起，缺少學(xué)習(xí)熱情僅是表象，背后的真正原因是他們對“地理”不夠熟悉。“探究性”學(xué)習(xí)給學(xué)生更好地了解“地理”提供了足夠的空間。將地理知識與學(xué)生生活相聯(lián)系，是教師重點需要解決的問題。另外，知識本身的“神秘感”“懸念性”也是學(xué)生探索欲望得到增強的不可忽視的因素，這些都是促成他們?nèi)硇耐度搿疤骄啃浴睂W(xué)習(xí)的原因。

二、“探究性”學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中表現(xiàn)出的具體特征

（一）問題性

總結(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗我發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生之所以學(xué)不好地理，主要在于他們沒有將各部分地理知識聯(lián)系在一起形成一個整體，總是進行片段式的學(xué)習(xí)，雖然也一課不落地學(xué)習(xí)完了，但對知識的理解和應(yīng)用顯然是不成熟和不到位的。想學(xué)好地理，就要善于思考，而思考的前提就是要懂得問問題，探究性學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容就在于如何“形成問題”。只有敢于去挑戰(zhàn)和懷疑，才有可能解決掉當(dāng)前學(xué)習(xí)中所遇到的各種困惑，從而消除學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的焦慮。所以我們說，問題性是探究性學(xué)習(xí)的重要特征。

（二）探索性

和學(xué)習(xí)其他學(xué)科一樣，探索是學(xué)生獲得新知不可或缺的元素。在初中地理課堂教學(xué)中應(yīng)用“探究性”學(xué)習(xí)模式，不是要把教材上的知識點直接灌輸給學(xué)生，而是要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，進行多種形式的實際探索活動，使學(xué)生能夠通過探索來獲得新的知識，進而形成應(yīng)用地理知識解決實際問題的能力，以及促進學(xué)科素養(yǎng)的提升。但探索不是毫無目的的，也不是照本宣科。正如前面所講，若想讓學(xué)生自覺主動地去進行探索，教師就要將教材中的內(nèi)容與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，理論與實踐一旦產(chǎn)生某種可操作性強的聯(lián)系后，學(xué)生既然就會以“有用”為理由進行主動探索和學(xué)習(xí)了。

（三）交互性

交互性是探究性學(xué)習(xí)的第三個特征，它主要體現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的合作與溝通。以探究性學(xué)習(xí)建立起來的合作與溝通是一種目的性很強、很有針對性的學(xué)習(xí)方式，通常需要教師先對學(xué)生進行科學(xué)合理的分組，然后指派給每個小組具體探究任務(wù)來實現(xiàn)的。無論是生生之間還是師生之間，只有在對思維、思想、情感、精神進行全面交互后，探究性學(xué)習(xí)的效果才會被體現(xiàn)出來。

三、探究性學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）有效分組是前提

任何與合作交流有關(guān)的教學(xué)模式都會涉及分組學(xué)習(xí)問題。探究性學(xué)習(xí)的分組并不需要做太多限制，因為我們需要的是學(xué)生探究問題的過程，而非孰對孰錯。在采用探究性學(xué)習(xí)模式進行教學(xué)時，教師需要更多地去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和態(tài)度，這樣才能保證他們的探索質(zhì)量和效率。

（二）創(chuàng)設(shè)情境是基礎(chǔ)

探究性學(xué)習(xí)的載體與核心是問題，學(xué)習(xí)活動是圍繞問題展開的。探究性學(xué)習(xí)的出發(fā)點是設(shè)定需要解答的問題，這是進一步探究的起點。從教學(xué)的角度講，教師需要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問題。比如，在教學(xué)“使用地球儀去認識世界地理”這部分內(nèi)容時，教師可以為每個小組指定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后要求他們上前來表演整個探究過程，從發(fā)現(xiàn)到尋找，從搜集到對各種資源的應(yīng)用，這對實現(xiàn)最終的教學(xué)目的是很有幫助的。

（三）適時點撥是關(guān)鍵

很多時候，為了凸顯探究過程的重要性，教師所給出的問題通常是帶有一定難度的，會略微超出學(xué)生自身的能力，因此學(xué)生在整個探究過程中一定會遇到各種各樣的問題。例如在學(xué)習(xí)水資源時，如何體現(xiàn)淡水資源對人類生存的重要性和它本身的匱乏？數(shù)據(jù)是一種表現(xiàn)方式，那么我們?nèi)绾潍@得詳細的淡水量呢？這時候就需要教師給與學(xué)生更多幫助，可以直接提供數(shù)據(jù)，也可以引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)平臺進行查找。

（四）探究潛能的發(fā)掘需要結(jié)合合作探究

很多時候，教師也無法保證學(xué)生的探究效果，那么為了盡可能地去發(fā)掘他們的探究潛能，我們通常會要求幾個學(xué)生共同探究同一個問題，并要求他們盡可能提出不同的觀點和研究方向，這樣便能在一定程度上拓寬他們思考問題的思路和思考空間。

綜上所述，從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與探索精神的角度看，研究性學(xué)習(xí)是一種十分有效的教學(xué)方式，效果在其他很多學(xué)科教學(xué)中也得到了驗證。但考慮到初中生學(xué)習(xí)能力和認知能力還不是很強，因此在地理課堂上應(yīng)用此教學(xué)方式時，還需要教師給予學(xué)生更多的點播，或者設(shè)計問題時盡量選擇學(xué)生熟悉的事物，以免教學(xué)進度受到影響。就當(dāng)前應(yīng)用效果看，利弊參半，如何在現(xiàn)有成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進一步發(fā)揮出該教學(xué)方式的價值和功能，是教師需要認真思考的問題。

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（責(zé)編? 張? 欣）