小學語文情境化識字教學方法

高燕紅

【摘? ? 要】小學語文作為一門重要的基礎性課程，在整個小學階段都起著關鍵性的作用。要想讓學生熱愛小學語文這門課程，教師就要重視識字教學，這是小學語文中的重中之重。掌握好識字教學，不僅可以為學生日后的閱讀作文打下基礎，更可以提高學生語言表達能力。本文著重分析了開展小學語文情景化學習帶來的積極影響以及在課堂上實行情景化識字教學的具體方法。

【關鍵詞】小學語文;識字教學;情景化;研究和探討

中圖分類號：G623.2? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）20-0084-02

Teaching Method of Contextual Literacy in Primary School Chinese

（Bangshan Second Central Primary School， Longhai City， Fujian Province，China） GAO Yanhong

【Abstract】As an important basic course， elementary school Chinese plays a key role in the entire primary school stage. To make students love the course of elementary school Chinese， teachers must pay attention to literacy teaching， which is the top priority in elementary school Chinese. A good command of literacy teaching can not only lay the foundation for students' reading and composition in the future， but also improve their language expression skills. This article focuses on the analysis of the positive impact of situational learning in elementary school Chinese and the specific methods of implementing situational literacy teaching in the classroom.

【Keywords】Primary school Chinese;Literacy teaching;Scene;Research and discussion

傳統的識字教學模式只是單純地讓學生對生字生詞進行抄寫，利用的是反復背誦、多次抄寫的形式，不僅無法讓學生正確理解漢字的結構，容易使學生失去對漢字學習的興趣，還限制了學生的思維能力和想象能力。

一、開展語文情景化課堂識字教學的積極影響

（一）提高學生學習的主動性

在小學課堂上采用情景化課堂識字教學，教師與學生之間可以建立識字的相關情境來激發小學生的學習興趣，比如可以展現各種各樣的圖片、有趣好玩的動畫片以及播放旋律悠揚的音樂等，引起學生的注意力，使學生更容易產生對漢字學習的興趣，這與小學生追求新鮮事物的心理特點相貼合。對事物的好奇心，能使小學生在學習中保持高昂的學習熱情，從而提高學習的主動性，增進對學習的探索欲望。

（二）使學生易于理解新知識

對于剛剛進入學校的學生來說，書本中的知識并無強烈的吸引力，小學生更喜愛游戲活動。而如何寓教于樂，就是教師應該摸索探討的地方。過去語文教學方法主要有跟讀法、強制記憶法，教師將新知識生硬地灌輸導小學生的腦海中，大部分小學生只有短期記憶，需要反復學習鞏固才能加深記憶。而如何讓學生更容易地理解新知識，是教師一直在探討的問題所在。情景化識字教學的開展，讓教師們驚喜地發現學生對每節課新知識的掌握程度日益加強。在教師的引導下，學生能結合自己在生活中的經驗，在發揮想象力的同時能用更為形象的記憶方式，找到漢字之間的聯系。

（三）增進教師與學生之間的互動，提高學習的趣味性

處于小學階段的學生，往往具備超強的好奇心，對新鮮事物都有著探究的欲望和強烈的興趣，同時也無法抵御來自外界的干擾，學習過程中容易出現注意力分散的情況。在傳統課堂中，教師往往采用直接講解的方式，與學生之間的互動和交流比較少，導致學生對一些較為生僻的字或是詞的音、形、義并不能很好地掌握。小學生更容易對沉悶的課堂氛圍感到枯燥乏味，而情景化課堂識字教學方法可以有效改善這種問題，提高學習的趣味性，學生也更容易集中精神聽講，全身心地投入教學情境中去，沉浸到情境中進一步學習和掌握生字詞的音形義。這既能提高課堂學習質量，也能調動學生學習的積極性。

二、在課堂上實行情景化識字教學的具體方法

（一）結合多媒體教學工具，豐富教學形式

結合多媒體教學工具進行情境創設。從宏觀上來說，在課堂上根據字詞播放有關的視頻，從視覺上和聽覺上會帶給學生更好的視聽感，能使沉悶的知識以更生動化、形象化的形式展現出來，極大地激發學生的好奇。加之教師積極的引導，學生必將對識字教學產生無比大的熱情。比如，在學到“水”和“火”時，教師可以通過多媒體設備播放和水有關的視頻，如波濤洶涌的海水、滴滴答答的雨水、日常生活中必不可少的飲用水，給學生設立感受情境，引導學生將看到的用畫筆畫出來，讓學生從根源上認識到什么是“水”。多媒體設備將實際景物展現給學生，用生動形象的畫面吸引學生的好奇，這種教學方式不僅能推動課堂教學順利高效地進行，還能活躍課堂氛圍，提高學生對漢字學習的興趣。

（二）創建科學合理的游戲教學情境

教師應創建合理的游戲教學情境，正確地引導學生做游戲，這樣不僅不會浪費學生的學習時間，還能讓學生更容易地接受新知識，可謂一舉兩得。教師可以積極地引導學生參加課堂上的小游戲，使每個人都成為游戲的推動者、參與者，從而拉近與學生之間的距離。除此之外，教師可以通過學生對漢字的認知特點和心理特點，創建科學的游戲情境來激發學生的學習樂趣。比如，在講到有關“蔬菜”的漢字時，教師可以組織學生玩“蘿卜蹲”游戲。教師可以準備一些簡易的道具，如西紅柿、黃瓜、辣椒、蘿卜、白菜等照片，將學生分為學習小組，讓學生分組進行游戲并佩戴好自己角色的照片。在游戲過程中，學生不僅生動形象地認識到了漢字，還能夠準確讀出漢字，并加深了一系列漢字的印象，提高了對學習漢字的興趣，提升了對漢字認知的效率。

（三）指向性問題引導學生，主動參與教學

創設指向性問題引導學生，建立主動學習的教學情境。從宏觀上來講，教師可以根據新學的字設置一系列的問題，讓學生學會主動思考問題，主動解決問題。因為當學生心中留有疑問時，他們就會迫切地想要知道答案，提高主動學習的能力。比如，在學到“山”和“出”字時，教師可以通過設置一系列問題來引導學生學習，“什么是山？”“同學們都有去過哪幾座山？”“見到山的感受是什么？”進而引導學生回答兩個“山”變成了什么字，通過一系列的問題加深學生對“山”和“出”字的認識。學生主動提出問題并不是一件普遍的行為，但是小學階段正是學生有著強烈好奇心的時期，在通過自己的努力解決問題時，學生會有識字的滿足感，感知到漢字的重要性。在這種情緒的推動下，學生就會不斷累計文字內容，形成自己獨到的理解，對培養自主學習能力有著極其重要的作用。

（四）創建合作教學情境，提升學生合作探究意識

構建科學合理的教學體系，對學生提高知識內化的效率十分重要。教師可以通過創建合作的識字教學情境組織學生踴躍參與，這樣不僅能培養主動和小伙伴探討問題的習慣，還能糾正漢字學習的錯誤認知。傳統的教學模式，教師不夠重視培養學生之間相互合作學習的能力，大部分學生在識字教學過程中也很少和同學交流，越來越沉默的學習環境并不能激發學習興趣，反而抑制了天性。教師可以創建合作教學情境，改進過去的教學模式。

（五）與生活實際相結合，建立相應的情境

與生活實際相結合，創建情景化學習。從宏觀上來說，教師可以利用生活中接觸到的事物，逐漸激發學生的好奇，再進而講解具體的生字生詞。比如，在學習“森”字時，教師可以由“木”字引入，在課堂上拿一塊木頭道具，和學生們說：在日常生活中很多地方都用到木頭，既可以做河邊的木屋，也可做飯燒水。緊接著，再由“木”聯系到“森”字，許多木頭就變成了森林，這樣的講解創造了相應的學習情境，讓學生置身實際生活中，降低了學生的學習難度。

小學階段，學生還處于建立與世界聯系的關鍵時期，比起書本上的知識，學生更容易在實際生活中接受新知識。因此，教師在識字教學的時候，一定要充分了解到漢字的組成結構以及代表的意思，最好能詳細地講解漢字的演變過程，從而提升學生對漢字的認知。

三、結語

教師在日常識字教學過程中，應該改善傳統刻板守舊的教學方式，不斷更新自身的教學理念，創造科學合理的問題情景、合作情景、游戲情境，并與實際生活相聯系，使其在熟悉的環境中進行識字學習。這樣不僅有利于學生形成對漢字的正確認知，也有利于學生發現自身的優點，增加學習的信心。學生可以在學習過程中進行深度思考，從而提升對漢字的理解，具備自主學習的意識。這種模式的運用不僅能提高學生對學習的積極性，還能讓學生在輕松的環境下學習。

參考文獻：

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[3]林月.小學語文情境化課堂識字教學方法研究[J].新教育時代雜志（教師版），2019（31）.

（責編? 張? 欣）