淺論新課改理念下高中語文家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)

焦寬余

【摘? ? 要】近年來，學(xué)生的家庭作業(yè)備受大家關(guān)注，語文又在人文社會(huì)科學(xué)中占著舉足輕重的地位。語文的實(shí)踐性很強(qiáng)，是人們運(yùn)用語言交流的重要工具。想要學(xué)好語文，離不開語文知識(shí)作業(yè)的訓(xùn)練，語文作業(yè)則是其教學(xué)中的一個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。筆者通過對(duì)教師和學(xué)生的問卷調(diào)查，總結(jié)出在新課堂的標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)還保留著傳統(tǒng)作業(yè)的種種弊端，并對(duì)原因進(jìn)行了分析，最后探索出新課改下作業(yè)設(shè)計(jì)的措施和行動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn);高中語文;家庭作業(yè);設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.3? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）20-0111-02

一、問題的提出

語文作業(yè)的傳統(tǒng)設(shè)計(jì)毫無疑問就暴露出了問題所在。第一，語文作業(yè)的布置形式單一，只停留于書本內(nèi)容，缺乏與生活和學(xué)生自身實(shí)際的聯(lián)系;第二，教師過分看重答案和結(jié)果。其實(shí)作業(yè)的解題過程才是尤為重要的，過程可以使學(xué)生提高思考能力與自主學(xué)習(xí)的能力。第三，重復(fù)一些死記硬背和機(jī)械的訓(xùn)練，而沒有讓學(xué)生真正掌握從牢記的內(nèi)容中所透露出的知識(shí)信息，禁錮了學(xué)生自由思考的空間，許多方式都是生搬硬套。第四，語文作業(yè)批改形式單一，教師簡(jiǎn)單地使用刻板的“優(yōu)”“良”“中”“差”的評(píng)語，這樣既簡(jiǎn)單又省事的評(píng)價(jià)方式，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。因此，如何克服語文作業(yè)設(shè)計(jì)的弊端，設(shè)計(jì)有利于學(xué)生全面發(fā)展的語文家庭作業(yè)，將成為擺在教師面前的一個(gè)迫在眉睫的難題。

二、問題的定位

新課程標(biāo)準(zhǔn)是語文教學(xué)改革的一種體現(xiàn)，并對(duì)語文教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面都提出了相應(yīng)的要求。第一，作業(yè)設(shè)計(jì)要從學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生發(fā)展為本設(shè)計(jì)具有開放性、實(shí)用性的內(nèi)容和形式，想方設(shè)法提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展;第二，作業(yè)設(shè)計(jì)注重多學(xué)科的知識(shí)融合，圍繞教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生充分拓展，建立與學(xué)科之間的相互聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)問題的根源，運(yùn)用其充實(shí)的文本資源拓寬學(xué)生視野，挖掘?qū)W生潛能，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和知識(shí)面;第三，作業(yè)設(shè)計(jì)注重團(tuán)隊(duì)合作的形式，通過學(xué)生彼此間的分工合作、共同探究，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，同時(shí)這也有利于學(xué)生搜集、處理、分析和解決問題能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng);第四，作業(yè)的評(píng)價(jià)方法應(yīng)合理科學(xué)，注重教育的激勵(lì)性。教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的潛能，促使每一位學(xué)生的語文素養(yǎng)都能得到公平、良好的發(fā)展。

三、問題的調(diào)查

為了更好地了解高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，同時(shí)也為了更好地適應(yīng)新課改下家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的要求，筆者通過對(duì)15位高中語文教師進(jìn)行問卷調(diào)查，綜合以上的調(diào)查分析，得出以下結(jié)論：一是語文作業(yè)類型設(shè)計(jì)單一，缺乏多樣性及趣味性，作業(yè)形式大多是抄寫、默寫、背誦等，不利于學(xué)生思維的鍛煉、培養(yǎng)及綜合能力的提高。二是作業(yè)設(shè)計(jì)沒有新穎，局限于教材和練習(xí)冊(cè)。語文作業(yè)的布置多是以死記硬背為主，雖有利于學(xué)生知識(shí)的積累，但卻有悖于學(xué)生實(shí)踐能力的提高和視野的開闊。三是大部分學(xué)生屬于留守兒童，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的作業(yè)疏于監(jiān)督，學(xué)生只為完成作業(yè)任務(wù)。這樣一來，大家都以應(yīng)付的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)，這也就失去了教育的真正意義。

四、問題的歸因

（一）從教師的角度來看，教師對(duì)作業(yè)的認(rèn)識(shí)度不一

新課改的理念和作業(yè)的作用尚未被教師內(nèi)化，新課改的理念主要是以人為本，以發(fā)展為本。而教師在日常教學(xué)工作中，過分傾向于作業(yè)所帶來的認(rèn)知作用、鞏固知識(shí)、提高學(xué)習(xí)成績(jī)等;同時(shí)太過于注重答案與結(jié)果，認(rèn)為考試結(jié)果重于過程，認(rèn)為作業(yè)僅僅為了鞏固知識(shí)等。這在一定程度上影響了作業(yè)對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，教師總是布置機(jī)械重復(fù)、內(nèi)容單調(diào)的作業(yè)，并沒有明確的理由和清晰的意圖，甚至只是選取教材上的哪一頁哪題、練習(xí)冊(cè)的哪一頁等讓學(xué)生去做。

（二）從學(xué)校的角度來看，學(xué)校對(duì)作業(yè)的管理不足

一方面，雖然學(xué)校對(duì)教師的常規(guī)教學(xué)提出一定的要求，如“備課之前先備學(xué)生;為學(xué)生減負(fù)、要布置作業(yè)適量;作業(yè)及時(shí)批改，有鼓勵(lì)性評(píng)語”等。然而，在現(xiàn)實(shí)的情況下，學(xué)校檢查也只是流于形式，未能真正從教師批閱、學(xué)生書寫（作業(yè)量）、人數(shù)、作業(yè)批改等幾個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)的檢查。

五、解決問題的策略

當(dāng)前語文作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置與評(píng)價(jià)仍存在種種問題，有悖于新課改的標(biāo)準(zhǔn)和要求。因此，解決語文作業(yè)存在的問題，優(yōu)化語文作業(yè)的布置和批改具有積極意義。第一，改變傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的短板，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。傳統(tǒng)作業(yè)形式內(nèi)容乏味、空洞、無實(shí)用價(jià)值，在降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也制約了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展;第二，是全面落實(shí)語文新課程理念的迫切需要，充分體現(xiàn)了人文性。新課程的教學(xué)理念注重以人為本，關(guān)注學(xué)生潛能的發(fā)揮，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);第三，有效合理的作業(yè)設(shè)計(jì)，是一種對(duì)學(xué)生激勵(lì)和認(rèn)可的表現(xiàn)，能夠提高學(xué)生的自信心和求知欲。科學(xué)合理的作業(yè)批改方式，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展。

六、解決問題的措施與方法

（一）作業(yè)布置要有適當(dāng)?shù)姆绞?/p>

1.作業(yè)形式和內(nèi)容要多樣化，重趣味。興趣是最好的老師，當(dāng)前中學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，若教師能設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意、趣味的家庭作業(yè)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.作業(yè)尊重差異、重層次設(shè)計(jì)是教學(xué)工作中最基本的環(huán)節(jié)。由于學(xué)生個(gè)性、認(rèn)知能力等多種因素的影響，學(xué)生之間存在一定的差異，因此，教師在布置作業(yè)時(shí)要應(yīng)盡可能地因材施教，充分考慮學(xué)生的特殊性，切實(shí)地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來提出不同的作業(yè)要求。同時(shí)，要實(shí)行完成作業(yè)時(shí)間的分層，使不同層次的學(xué)生都能夠輕松地掌握語文知識(shí)，提高人文素養(yǎng)能力。

3.語文作業(yè)要注重拓展學(xué)生的思維能力和學(xué)生的實(shí)踐能力，讓作業(yè)多樣化、生活化、社會(huì)化、人文化等。如開展“演講比賽”“我是小主持”“課文編排劇”“辯論會(huì)”“古詩文講解大賽”“手抄報(bào)比賽”等活動(dòng)，這些活動(dòng)不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生探索語文知識(shí)的積極性，而且因?yàn)閷?shí)踐性很強(qiáng)，還能有效鍛煉學(xué)生的思維能力。

4.作業(yè)要培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，重合作新課改標(biāo)準(zhǔn)下要求學(xué)生具有探究性的能力，而團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)也是新課改標(biāo)準(zhǔn)下的目標(biāo)之一，它是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要途徑和發(fā)展方向。

（二）作業(yè)批改要及時(shí)、準(zhǔn)確與巧妙

1.教師要認(rèn)真、及時(shí)地進(jìn)行作業(yè)批改和反饋?zhàn)鳂I(yè)情況。對(duì)于學(xué)生上交的作業(yè)及時(shí)地進(jìn)行批改，這是對(duì)學(xué)生勞動(dòng)成果的一種肯定，教師必須認(rèn)真對(duì)待，盡量不要只隨意地“打勾”和“打叉”;而對(duì)于學(xué)生作業(yè)上錯(cuò)誤的答案，更不要敷衍地使用一個(gè)“大叉”來應(yīng)付學(xué)生的作業(yè)，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只知道錯(cuò)誤，卻無法知道錯(cuò)在哪里。作業(yè)批改后，教師在下節(jié)課的上課前可在班上進(jìn)行講解和指導(dǎo)，以讓學(xué)生能夠更清楚地明白作業(yè)答題的思路。

2.作業(yè)批改要準(zhǔn)確。作為一名教師，對(duì)學(xué)生作業(yè)上的批改做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，這是其責(zé)任和義務(wù)。然而對(duì)于主觀性、探究性和實(shí)踐性的題目，教師必須尊重學(xué)生的認(rèn)知差異，鼓勵(lì)他們發(fā)散思維，進(jìn)行創(chuàng)新，而不是要求他們千篇一律，否則不利于學(xué)生思考能力及應(yīng)變能力的提升。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成善于動(dòng)腦思考的好習(xí)慣，給學(xué)生寫評(píng)語時(shí)要注意字跡的工整和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用，做好學(xué)生的榜樣。

3.作業(yè)批改要巧妙。如批改形式上的巧，教師可允許學(xué)生進(jìn)行自批或者組建學(xué)習(xí)小組交換作業(yè)進(jìn)行批改，教師做最后的檢查和成績(jī)的評(píng)定。教師要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)多用鼓勵(lì)的評(píng)語，肯定學(xué)生的努力和進(jìn)步，盡量避免“優(yōu)”“良”“中”“差”等敷衍性的評(píng)語，避免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。

總之，教學(xué)在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師要因材施教，針對(duì)學(xué)習(xí)能力或求知欲不同的學(xué)生進(jìn)行不同的家庭作業(yè)設(shè)計(jì)，這樣才能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生鞏固語文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有力地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]言婷婷.以課后習(xí)題為骨架，以語文要素為血肉——語文教材中教學(xué)設(shè)計(jì)的精彩呈現(xiàn)[J].新課程，2020（34）.

（責(zé)編? 吳? 娟）