小學語文課堂拓展閱讀教學模式的建構分析

陳久明

【摘? ? 要】隨著素質教育的深入，培養學生的核心素養成為教師關注的問題。在閱讀教學中，教師要指導學生進行拓展閱讀，豐富學生的學識，激發學生對語文學習的熱情。本文就結合當前的小學語文教學，探討如何進行拓展閱讀教學，希望對教師有所幫助。

【關鍵詞】語文核心素養;小學語文課堂;拓展閱讀教學模式

中圖分類號：G623.23? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）20-0068-02

An Analysis of the Construction of the Teaching Model of Extended Reading in Primary School Chinese Class

（Fengdu Central Primary School，Gutian county，Fujian Province，China） CHEN Jiuming

【Abstract】With the deepening of quality education， cultivating students' core literacy has become a concern for teachers. In reading teaching， teachers should guide students to expand reading， enrich students' knowledge， and stimulate students' enthusiasm for language learning. This article combines the current primary school Chinese teaching to explore how to carry out extended reading teaching， hoping to be helpful to teachers.

【Keywords】Chinese core literacy; Elementary school Chinese classroom; Expanded reading teaching model

一、小學語文拓展閱讀在語感方面的意義

在核心素養視域下，小學語文課堂語感教學策略的選擇，需要更加突出核心素養的教育導向，對語文課堂教學的目標、內容、方法與形式等進行科學的選擇，來強化語文課堂教學過程的管理與引導，以促進小學生語文語感的有效培育和發展。小學生語感的培養，由語言的建構、文化的理解、思維的發展和審美的鑒賞組成，所以核心素養視域下的小學生語感的培養，需要更加突出基礎性、發展性，能夠結合小學生的學齡特點，對學生語文課堂語感的培養進行有效設計。同時，針對不同類型的語感教學素材，語文教師應當制定不同的培養目標，注重教學形式的多樣化和教學方法的靈活性，以便更好地激發學生的語感學習興趣和潛能，為小學生語文語感的養成創造良好的課堂教學環境和學習條件，提高小學語文課堂教學質量。

二、語文課堂拓展閱讀教學目標選擇遵循的原則

第一，貫徹語文核心素養要求的原則。核心素養是伴隨著素質教育理念共同提出的，在語文學科學習中，教師應當將核心素養具體到每一個方面，貫穿到每節課的所有環節，以真正培養學生的語文核心素養。在語文核心素養角度下進行課堂拓展閱讀教學目標的選擇時，教師首先應當從學生的角度出發，然后從語言建構以及運用、思維的發展以及拓展、審美能力以及創造能力、傳統文化繼承與發揚四個角度考慮，確定本節課的核心教學目標之后，將教學目標中如何培養學生的語文核心素養具體化，最后根據課文內容進一步細化。

第二，滿足學生需求原則.學生由于年齡不同、生活經驗不同，在學習語文過程中也有不同的差異性。因此，教師在設計教學環節時，應站在學生角度，根據學生的理解能力、接受能力等設計教學環節，依據學生的最近發展區為學生制定科學的目標，進而滿足學生的學習需求。

第三，符合教材文本原則。教材是教師進行教學和學生進行學習的主要媒介，因此，教師應當認真挖掘教材中的教育意義，并且采用科學的教學模式，提煉出教材中的教學目標，這樣才能真正培養學生的學習能力。

第四，實操性原則。教師在制定語文教學目標時不能過于空洞，而應當具體明確甚至細化，比如學生應當掌握幾個詞語、學習什么樣的語文方法、領略哪個人的良好品質等。

三、小學語文課堂拓展閱讀教學模式的具體運用

第一，在進行閱讀教材的選擇方面。在拓展閱讀教材的選擇中，教師一定要進行有效的篩選，讓學生學習一些能夠與課本知識有所聯系的閱讀教材，這樣不僅能夠幫助學生奠定良好的基礎，使學生更好地學習課本知識，使學生學會聯想，還能方便教師創造情境，在特定的情境中能更好地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，帶動課堂氣氛，提高課堂的教學效率。再者，教師要從多方面把握語文閱讀能力培養，在進行小學語文拓展閱讀的同時留心觀察，積極探索和思考，從多種方面把握教學方式。例如，《普羅米修斯》這一節內容涉及希臘文化，在講解課文內容時，教師就可以選取相似的閱讀材料進行群文閱讀，給學生講解“女媧補天”“夸父逐日”等神話故事，通過具有關聯的多個文本組織學生進行拓展閱讀，讓學生徜徉在神話故事的世界，體會到神話故事的樂趣，感受文學作品的魅力。這樣通過拓展閱讀，也有利于學生準確地把握文學作品的內涵，理解作家在創作時的思想，從而受到文學作品的熏陶。進行群文閱讀時，教師還要從發展的角度幫助學生系統全面地分析語言文字，選擇群文素材時要做好科學的分析，限定素材的數量，群文素材要為課堂閱讀服務，不能為了拓展而進行拓展。同時也不能過度增加學生的閱讀量，過度占用閱讀教學的時間，應實現合理的把握，根據學習時間和任務進行合理的篩選，從而設計高效的群文閱讀活動。在群文閱讀時，教師也可以采用思維導圖的方式幫助學生分析文章內容，分析各個文本之間的相似點和不同點。教師要對學生進行適當的指導，不能代替學生閱讀，應讓學生自主繪制思維導圖，提升學生的閱讀思維能力。

第二，在互聯網平臺的使用方面。傳統的小學閱讀，教師需要給學生搜集課外學習資料，這樣增加了教師的負擔，同時搜集到的資料也比較少，學生對于一些文字性的材料缺乏興趣。因此，在開展拓展閱讀時，教師就可以應用信息技術方式給學生提供更多的材料，讓學生自主選擇材料進行拓展閱讀，這樣閱讀的數量和質量與傳統的教學相比都有所提升。運用多媒體形式給學生講故事，或者應用各種聽書APP、閱讀客戶端，能給學生帶來不同的閱讀體驗，對學生來說具有一定的吸引力。在信息技術平臺上，教師可以對學生進行指導，要求學生進行自主閱讀，讓學生接觸到豐富的電子圖書。在課堂上，還可以設置閱讀鑒賞課，通過信息技術方式把一些美文推送給學生，讓學生選擇自己感興趣的文章進行閱讀，達到閱讀鑒賞的目的。鑒賞課的最后，教師可以鼓勵學生進行小組交流，分享自己的閱讀體驗，通過交流的形式豐富學生的學習體驗，例如，在講《司馬光》這一節內容時，在課前教師就可以應用微信、QQ等形式給學生推送相關的繪本材料和視頻。在學生學習完內容之后，教師讓學生進行閱讀拓展，讓學生了解更多古代聰慧孩子的故事，如可以讓學生搜集“曹沖稱象”的材料，在信息平臺進行交流，讓學生通過交流汲取新知。這樣的教學方式也更加高效，學生、教師都能成為學習分享的參與者，有助于學生語言思維的提升和文學素養的提升。

第三，在閱讀積累開展拓展閱讀方面。小學生的認知能力有限，形象思維和邏輯思維能力不強，不同的學生對于同一文本的理解也會有所不同。因此，在進行拓展閱讀時，教師不能選擇過于深奧的文本內容，否則會超出學生的理解能力，學生在閱讀中也不會有所收獲，從而影響了閱讀興趣的培養。因此，在選擇拓展閱讀文本時，教師要開動腦筋，結合學生的學習能力，讓學生在閱讀中獲得良好的閱讀體驗。在選擇文本內容之前，要了解學生的具體情況，根據學生的理解能力篩選文本，培養學生的閱讀興趣。在學生對課本內容有了一定的基礎上，可以結合教材內容進行適當的拓展延伸，選擇適合學生的材料進行拓展閱讀。例如，在學習了《狐假虎威》的內容后，可以給學生推薦《伊索寓言》的相似文本內容，讓學生了解更多的故事情節。在學習了《聽聽，秋的聲音》之后，搜集描寫春天的優秀文學作品，聯系《秋天的懷念》《秋天的香山公園》等文章，讓學生了解描寫秋天的手法，感受秋日景物的美，讓學生流連忘返于文章中。拓展閱讀的形式，提升了學生的核心素養，讓學生掌握了更多的寫作方法。

第四，在閱讀外延拓展閱讀方面。進行小學拓展閱讀時，教師要促進學生各方面能力的提升，同時也不能脫離課本內容，要以課本中的文本為基礎，根據學生的能力開展教學，以點帶面地進行拓展延伸，讓學生在掌握課文內容的基礎上進行課外閱讀，將課外知識與課本內容相聯系，提升學生的語文素養，拓展學生的視野。例如，在講《跨越百年的美麗》內容的時候，課文內容主要講了居里夫人的科學發現過程以及她的偉大人格魅力，在文章中體現了作者對居里夫人的贊譽和欽佩。在講解課文時，教師就要抓住課文中的關鍵字詞，要求學生有感情地朗讀課文，抒發自己的見解，引導學生體會文章的寫作目的，讓學生了解課文題目的深刻含義。

總而言之，進行小學閱讀拓展教學時，教師要把閱讀和學生的發展相聯系，開展閱讀教學工作，鍛煉學生的閱讀學習能力，拓展學生的視野;將閱讀活動與生活相聯系，培養學生文學素養。拓展閱讀的過程是一個不斷積累、循序漸進的過程，通過不斷的閱讀，學生的語文基礎會不斷積累，對語言文字應用能力也更加扎實。進行閱讀拓展時，教師要立足于學生的學習情況進行不斷的探索，推進拓展閱讀，發揮拓展閱讀的效能。

參考文獻：

[1]陳平輝.核心素養理念下的小學語文拓展性閱讀教學[J].考試周刊， 2018（08）.

（責編? 張? 欣）