互聯(lián)網(wǎng)+背景下低齡兒童英語閱讀實踐探究

任旺旺

【摘? ? 要】低齡兒童正處于學(xué)習(xí)第二語言的優(yōu)勢期，教師應(yīng)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+的大背景，運用現(xiàn)代信息手段來促進低齡兒童英語學(xué)習(xí)能力的提升，同時進一步培養(yǎng)低齡兒童的閱讀能力。教師可以要求家長借助家中的現(xiàn)代化設(shè)備，為低齡兒童播放少兒英語、快樂谷等的光盤，抑或是運用英語學(xué)習(xí)軟件，通過親子閱讀等方式，寓教于樂，發(fā)展兒童語言思維，在潛移默化中培養(yǎng)低齡兒童的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】低齡兒童;英語閱讀;實踐探究

中圖分類號：G623.31? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）20-0052-02

A Probe into English Reading Practice of Young Children in the Internet + Context

（Qianhu Town Central Primary School， Qin'an County， Tianshui City， Gansu Province，China） REN Wangwang

【Abstract】Young children are in the dominant period of learning a second language. Teachers should combine the background of Internet + and use modern information methods to promote the improvement of young children's English learning ability， and at the same time further cultivate the reading ability of young children. Teachers can ask parents to use modern equipment at home to play CDs of Childrens English， Happy Valley， etc. for younger children， or use English learning software， through parent-child reading， etc.， to entertain and develop childrens language thinking， and to be subtle. Cultivate the reading ability of young children.

【Keywords】 Young children; English reading; Practical inquiry

一、利用現(xiàn)代信息手段，寓教于樂

教師應(yīng)通過現(xiàn)代信息手段來讓低齡兒童體驗到學(xué)英語的愉悅性，可以通過播放磁帶、碟片或者小視頻，讓低齡兒童先從聽一聽，看一看開始，加深記憶力，然后通過游戲的滲透來讓低齡兒童不斷地發(fā)展語言能力。也可讓低齡兒童嘗試根據(jù)視頻中的相關(guān)畫面和簡單對話，進一步說說這一閱讀內(nèi)容的意思。

針對低齡兒童的英語教學(xué)，教師一定不能讓其死記硬背，否則容易讓低齡兒童產(chǎn)生厭煩心理。此時，教師可以要求家長借助家中的電腦為低齡兒童播放少兒英語、快樂谷等光盤，讓低齡兒童在寓教于樂中不斷發(fā)展自己的語言思維。通過這樣一種畫面，兒童也能更好地理解里面簡短句型的意思，由此在潛移默化中培養(yǎng)了低齡兒童的閱讀能力。

當然，在引導(dǎo)低齡兒童進行英語閱讀以及對低齡兒童進行啟蒙時，教師要結(jié)合低齡兒童的生理以及心理特點進行引導(dǎo)，使低齡兒童既在玩中學(xué)，也在學(xué)中玩，家長可以適當給予低齡兒童一定的獎勵，由此使低齡兒童的興趣變得越來越濃，漸漸通過一些視頻播放，進一步感到學(xué)習(xí)英語的趣味，同時讓低齡兒童愛上英語。

對于低齡兒童，教師要能有意識地對多種教材進行重新整理，并且將它設(shè)置成一定的多媒體課件，營造出英語學(xué)習(xí)的濃厚氛圍。通過信息手段與游戲以及唱兒歌相融合，使低齡兒童通過觀看視頻中的精彩畫面、傾聽各種聲音，以及在優(yōu)美音樂的背景音樂渲染下，引發(fā)他們的興趣，促使他們學(xué)會說簡單的單詞、短句等，也慢慢培養(yǎng)低齡兒童的閱讀能力。

二、結(jié)合兒童年齡特點，循序漸進地教學(xué)

在英語閱讀教學(xué)中，教師最為關(guān)注的就是低齡兒童究竟讀懂了沒有。實際上，兒童在一開始閱讀時并不存在讀懂與讀不懂，因為在這樣的一個級別中，各種啟蒙讀物上實際上所包含的英語元素并不多，可能就是幾個名詞或者單詞。教師通過播放圖片或者實物圖片等，都能讓低齡兒童通過觀看而了解。所以，在最初開始閱讀時，無須兒童太多的交流，僅僅讓低齡兒童對關(guān)聯(lián)的詞匯與發(fā)音進行聯(lián)系，進行視覺型的學(xué)習(xí)即可。在反復(fù)操作之后，低齡兒童慢慢留有記憶。而到了稍微高階時，教師就可以為低齡兒童展示一些具有故事情節(jié)的英語小短文，同時還可以試著設(shè)計一些簡單的問題，這樣更符合這一階段兒童的認知。隨著不斷的進階，教師可以讓兒童來講解故事。在這個時候，可以為他們創(chuàng)設(shè)一些優(yōu)美的音樂，又或者是通過播放具體的視頻，使低齡兒童根據(jù)視頻的提示來講解故事，如此寓教于樂的方式，就能激發(fā)低齡兒童閱讀和闡述的興趣。

三、利用英語學(xué)習(xí)軟件，培養(yǎng)兒童閱讀能力

對于家長或者是教師，面對低齡兒童的閱讀，有必要區(qū)分出泛讀和精讀的內(nèi)容，可以借助一定的英語軟件系統(tǒng)，切實培育低齡兒童的閱讀能力，幫助其形成一定的學(xué)習(xí)體系，從而對低齡兒童的閱讀水平加以掌握。還可以通過英語測試軟件，真實地測出低齡兒童的英語閱讀水平，同時也對低齡兒童的閱讀能力進行全面而具體的評估，進一步通過測試培養(yǎng)他們的專注力，也讓低齡兒童從中汲取足夠的信息。另外，結(jié)合自動生成的閱讀能力報告以及實際學(xué)習(xí)測試結(jié)果，教師還可以為低齡兒童量身定做閱讀計劃，再根據(jù)不同情況提供有針對性的閱讀指導(dǎo)，適當?shù)貫樗麄兺扑]低齡兒童閱讀的書籍。而正是在這樣一種互聯(lián)網(wǎng)支撐的大背景下，一些英語測試軟件的介入，能使家長和教師真正了解低齡兒童的閱讀質(zhì)量究竟如何。

同時，教師和家長還可以鼓勵低齡兒童簡單地說出閱讀內(nèi)容，以及其閱讀帶來的喜悅感，在泛讀中僅僅詢問兒童喜不喜歡，內(nèi)容是什么即可，從而讓低齡兒童自信地閱讀。而到了精讀的時候，也同樣是在這一軟件的評測下，為兒童推薦一些涉及地理、物理、科學(xué)等多學(xué)科知識方面的書，從而讓兒童獲取更多的知識信息。低齡兒童的注意力時間維持不長，教師要設(shè)計不同的拓展練習(xí)，使低齡兒童掌握更多的知識，進一步鞏固詞匯。

教師和家長引導(dǎo)低齡兒童進行閱讀，其實更多的就是精讀，使兒童明白具體的內(nèi)容是什么，里面所及的一些句型詞匯又是什么。還可以通過視頻直播一些具體的小故事、小畫面，來進一步激發(fā)低齡兒童的興趣，培養(yǎng)低齡兒童學(xué)會挖掘閱讀背景以及環(huán)境，乃至文本深層次的含義等。所以，教師既要培養(yǎng)低齡兒童閱讀時對長句的理解能力，也要提高其口語及聽力能力，從而真正使低齡兒童在閱讀過程中感受到自身能力的逐步提升，由此獲得一種成就感，進一步激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣。

四、在線繪本閱讀，提高閱讀水平

正是因為在互聯(lián)網(wǎng)+這一大背景下，低齡兒童才有機會擴大自己的視野。教師應(yīng)通過在線閱讀等方式，進一步為低齡兒童提供學(xué)習(xí)的資源，這對于家長來說也比較省力和省時。在線閱讀繪本，已經(jīng)成為培養(yǎng)低齡兒童閱讀能力的一個渠道。低齡兒童都喜歡看書，尤其是繪本，因此教師和家長應(yīng)真正通過這一圖文并茂的形式吸引低齡兒童的注意力，讓低齡兒童產(chǎn)生濃厚的興趣，通過一些在線網(wǎng)站的繪本推薦，使低齡兒童的英語閱讀需求得到滿足。

對于在線網(wǎng)站上的一些繪本如何選擇，作為教師要及時地給家長提供一些建議。一是在選圖方面，圖要多、文字要少，故事簡單易懂、富有生趣、畫面優(yōu)美，能吸引低齡兒童的注意;在文字上最好是重疊句、重復(fù)句多一些，而且短句也要多一些，讀起來更朗朗上口。在主題的選擇上面則是圍繞愛家庭、愛動植物等，這樣更適合低齡兒童進行閱讀。

一些簡單、有趣的故事讓低齡兒童頗感興趣，其里面好看、好玩的情節(jié)能幫助兒童保持閱讀興趣。當?shù)妄g兒童在線閱讀繪本時，作為教師或者家長，要引導(dǎo)低齡對這一圖畫進行充分的欣賞，幫助其慢慢理解每一幅畫中的文字以及相互之間的聯(lián)系。作為家長，一定要事先閱讀完繪本，對整個內(nèi)容有所了解和掌握，融入自己的情感，這樣就可以繪聲繪色地為孩子進行講解，并且要正確發(fā)音，聲調(diào)適度。如此，孩子才能和家長一同融入角色中，充分感受繪本故事的精彩情節(jié)。

所以，在互聯(lián)網(wǎng)這一大背景下，各種現(xiàn)代信息手段給低齡兒童帶來了學(xué)習(xí)便利。教師應(yīng)幫助家長在適合的網(wǎng)站選擇閱讀資源，如益智的英語小游戲、短文、詩歌朗誦等，促使親子閱讀的有效進行，從而真正培養(yǎng)低齡兒童閱讀英語文本的耐心，逐步提高低齡兒童的閱讀能力。

互聯(lián)網(wǎng)+背景下，現(xiàn)代教學(xué)手段十分多元，也具有先進性，教師應(yīng)利用各種手段，為低齡兒童創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境;也可以通過多媒體課件的制作，吸引低齡兒童的注意力，從而促進低齡兒童語言能力的發(fā)展，提高其閱讀水平。

注：本文為2019年度天水市“十三五”規(guī)劃教育科研課題“互聯(lián)網(wǎng)+背景下兒童閱讀行為探究——以低齡兒童為研究對象”（課題立項號：TS[2019]LX246）的研究成果。

參考文獻：

[1]李鶴藝.幼兒英語早期閱讀活動與實施要點[J].當代教育理論與實踐，2017（03）.

[2]胡婷婷.英語浸入式語境化輸入與幼兒二語習(xí)得的實踐研究[D].陜西師范大學(xué)，2010.

[3]李鶴藝.幼兒英語早期閱讀活動與實施要點[J].當代教育理論與實踐，2017（03）.

（責(zé)編? 林? 娟）