論小組合作學習教學模式在初中體育課程中的應用

趙忱

【摘? ? 要】在素質教育大力推廣和普及的情況下，一些先進的教學手段已經完全代替了傳統的教學模式。初中體育課程在教學過程中同樣也需要新的教學法，體育課不僅能提高學生的身體素質，還能使學生從緊張的學習氛圍中得到放松，促使身心健康成長。本文就小組合作學習教學法在初中體育教學中的應用做簡單分析，希望對今后的初中體育教學提供參考。

【關鍵詞】初中;體育;小組合作學習

中圖分類號：G633.96? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）20-0010-02

On the Application of Group Cooperative Learning Teaching Mode in the Junior Middle School Physical Education Curriculum

（No. 23 Middle School， Xingtai City， Hebei Province，China） ZHAO Chen

【Abstract】 With the vigorous promotion and popularization of quality education， some advanced teaching methods have completely replaced the traditional teaching mode. The junior high school physical education curriculum also needs new teaching methods in the teaching process. Physical education can not only improve the physical fitness of students， but also relax students from the tense learning atmosphere and promote healthy physical and mental growth. This article makes a simple analysis on the application of group cooperative learning teaching method in junior high school physical education， hoping to provide reference for the future junior high school physical education.

【Keywords】Junior high school; Physical education; Group cooperative learning

一、提出問題

素質教育是以學生為主體的教育，但一直以來，教師將對體育技能知識的講授以及對學生能力的培養，作為初中體育的教學重點，忽視了學生的主體性，違背了新課改的要求。現階段，我們提倡小組合作學習方式，可以提高學生的積極性和主動性，有利于教師的因材施教。為了全面實現素質教育，我校在體育課程教學中積極開展了小組合作學習教學法的實踐活動。

二、理論依據

小組合作學習的教學模式在全世界范圍內被廣泛應用，是一種富有創意性和實效性的教學理論和策略。這種教學模式分為兩部分內容，包括合作與競爭。學生在小組合作學習的過程中不僅增加了個人團隊合作意識，為今后在生活中、工作中都打下了良好的基礎，也可以增加競爭意識。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中也重點強調了要實施合作學習的教學模式，鼓勵學生合作學習。小組合作學習有利于開發學生的思維，加強學生的學習動力和自主性，鍛煉學生獨立思考的能力，幫助學生體驗合作后的喜悅。

三、小組合作學習在初中體育教學中的幾個問題

（一）教師教學目標不明確，指導不當

隨著教育體制的改革以及教學觀念的革新，小組合作學習已經普遍應用到課堂教學中。但是具體到每一次的實施應用，就會發現部分教師在過程中缺乏明確的目標，教學過程中提出的合作學習的問題并不具備合作探討的意義，而且在指導學生的過程中沒有提出具體的學習目標。學生合作的時候便呈現出散漫、聊天的現象，導致課堂時間被大量浪費，合作學習效果不好。

（二）重視活動形式，實質效果不明顯

一些教師在實施合作學習的過程中出現了形式大于內容的情況。在具體的過程中，在沒有事先對學生的情況進行了解的情況下對學生進行簡單、粗暴的分組，然后組織他們進行討論和探究。這樣的組織，往往使每個小組的學生水平、興趣不一，學生的活動也呈現出分散的局面，只是表面上的熱鬧，沒有實質意義上的合作，不利于學生合作能力和核心素質的提升。

（三）學生缺乏合作意識，參與度不高

新課標的實施將學生作為課堂的主體，教師是學生學習的指導者和幫助者。實施合作學習，需要整個小組成員的共同進步和發展。但是在實際的實施過程中，小組中的一些后進生成了合作學習的旁觀者，是優秀學生的從屬者。這樣的學生由于學習能力較差、理解能力弱，所以很難真正參與到合作中去，久而久之，就喪失了學習興趣，也厭倦合作學習模式。

四、初中體育小組合作學習的應用策略

（一）構建良好的合作氛圍

小組合作學習有效順利地開展的前提是，構建良好的合作氛圍、提高課堂效率。教師應改變傳統的教學觀念，讓學生積極主動地參加鍛煉，提高體育的綜合能力。在體育課中不能單純地幫助學生掌握體育技巧，不能對學生的課堂限制過多，否則會導致學生失去積極性，應為學生提供一個適合合作學習的體育鍛煉平臺。另外，在開展合作學習的過程中，師生之間的和諧關系也是非常關鍵的。教師要以學生為主體，讓學生充分發揮主觀能動性，保證良好體育合作氛圍的創建，讓學生積極主動地參與到學習中，認真聽從教師給出的意見。教師也要聽取學生的意見，可以作為教學模式優化的參考，以進一步提高良好合作氛圍的質量。

（二）科學合理地分配小組

合理分配小組的前提是，了解每個學生的基本情況。班里每個學生都是獨立的個體，學生在性格、愛好、身體素質各方面都有著差異，如果沒有尊重學生的個體差異，就會出現小組分配不合理，導致課堂效率不高的現象。因此，教師在教學過程中要以學生為主體，和學生之間加強溝通和交流，了解每個學生在體育鍛煉中出現的問題，根據學生所出現的問題進行合理的分配，從而實現小組之間優勢互補。平時在課上測驗的結果，都可以作為分配小組的依據。例如，在“籃球”教學中，首先我會讓學生展示運球和投籃等基本技能，在遵循小組分配的公平性和互補性兩個原則的前提下，將基礎好和基礎差的兩個層次的學生組合起來。為了激發學生的積極性，我會定期舉行小組籃球比賽，讓他們在競爭心的驅使下互相幫助，主動學習，共同進步，提高籃球水平。但是在“耐久跑”這一項目中，我會根據學生的體能來分組，體能好的學生為一組，體能相對差的學生為一組。對每組之間有不同的要求，體能差的學生完成教學任務就可以，可以不追求速度。但是在接力賽中，小組之間就要合理分配，體能好的學生和體能差的學生互相彌補，分成實力相當的小組，保證比賽的公平性。總之，實施小組合作教學模式，教師要科學合理地分配小組，使學生在完成學習任務的過程中互相幫助，共同進步，享受到合作學習帶來的樂趣。

（三）讓學生做好自我管理工作

學生在課堂學習中的主體地位，決定了其在班級管理過程中的參與性。傳統教學中，班級管理都是由班主任負責，這樣的模式缺乏對學生因人而異、因材施教的管理和評價。而小組合作模式的建立可以讓班主任放權，讓學生實施自我管理。教師可以把學生分為若干小組，由學生與教師選出組長，由組長管理組員。教師應該大膽放手，讓學生進行徹底的自我管理。學生先個人自學，再在組內交流，再以小組為單位全班交流。只有學生做好自我管理工作，才能保證小組合作學習的效果。

（四）學法指導

在分組的過程中，每組安排小組長一名，教師、體育委員、小組長之間要進行有效的溝通和交流。教師要對體育委員和小組長進行培訓，在課上體育委員要配合教師組織教學，和小組長之間進行積極配合。小組長要掌握每堂課的教學重點和學習流程，只有做到自己掌握清楚，才能做好對組員的指導，提高小組合作學習的效率。

（五）完善合作學習評價機制

在初中體育教學過程中，評價的方式主要分為教師對學生的評價、學生和學生之間的評價。教師在合作學習過程中，對學生提出專業性的意見，能保證小組合作學習具有明確的方向，保證小組合作學習的質量。學生和學生之間也可以進行評價，小組成員之間互相監督，虛心接受同學提出的意見，防止下次出現類似問題。教師要將這兩種評價機制合理運用，全面體現完整評價機制對學生體育合作學習效率提升的有效性，讓學生在先進的教學模式下更好地學習。

五、結語

在大力推廣素質教育的背景下，在初中體育教學中教師要正確使用小組合作學習的創新教學模式，使學生在合作學習的過程中提升自身體育素質，同時培養學生自主探究的學習能力，提高學生的積極性和主動性，提高學生的團隊合作意識和協作精神，從而全面提高學生的綜合素質。

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（責編? 林? 娟）