科學教育專業建設的成效、挑戰與展望

王俊民

為進一步推動科學教育、人文教育、華文教育國家一流本科專業建設，加強不同高校之間的交流合作，共同提高人才培養質量，2021年7月2日至4日，教育部教育學類專業教學指導委員會（以下簡稱“教指委”科學教育、人文教育、華文教育國家一流專業建設點工作研討會在曲阜師范大學隆重召開。本次會議由教指委主辦，曲阜師范大學承辦。會議主題為“挑戰與應對：科學教育、人文教育、華文教育專業建設的思路與舉措”，來自清華大學、南京大學、東北師范大學、遼寧師范大學、中央民族大學、湖北大學、江南大學、廣西師范大學、安徽師范大學、杭州師范大學、暨南大學、華僑大學、長春師范大學、重慶師范大學、河北師范大學、首都師范大學、中南民族大學、魯東大學、云南師范大學云南華文學院等高校的70多位專家學者線下共聚一堂，分享經驗，為新時代科學教育、人文教育、華文教育國家一流專業建設獻計獻策。

針對科學教育專業的建設，在主會場，教指委委員、義務教育科學課程標準修訂組組長、中國教育學會科學教育分會理事長、陜西師范大學現代教學技術教育部重點實驗室主任胡衛平教授，廣西師范大學科學教育研究所所長羅星凱教授，長春師范大學郭飛君教授分別圍繞“科學教育面臨的挑戰與改革發展”“從科學教育到科技素養教育”“長春師范大學科學教育專業建設的實踐探索”進行了專題報告。胡衛平教授基于調查數據指出科學教育專業在師資隊伍、課程與教材建設、教學實施等方面存在著突出的問題，與西方科學教育具有較大的差距;羅星凱教授介紹了當前發展學生科技素養的必要性，倡導從科學教育走向科技教育，并介紹了桂林興華科學教育研究院的科技教育實踐;郭飛君教授從專業建設回顧、專業建設實踐和規劃與展望三個方面介紹了長春師范大學科學教育專業從無到有，再到國家一流專業的發展歷程，分享了他們在培養目標、課程體系、實驗體系、師資隊伍建設、教學改革、評價機制等方面的經驗。

“科學教育專業國家一流專業建設”分論壇由教指委委員、南京大學課程與教學研究所所長汪霞教授主持，重慶師范大學初等教育學院院長林長春教授、河北師范大學化學與材料科學學院副院長劉博教授、首都師范大學初等教育學院白欣教授、中南民族大學教育學院薛忠祥副教授、魯東大學教師教育學院副院長魏雪峰教授分別結合各自學校科學教育專業的建設情況做主旨報告。林長春教授以重慶師范大學為例，介紹了科學教育本科專業與學科建設的背景和近二十年的進展，基于調查數據說明了當前科學教育專業和學科建設存在的問題，并基于我國科普教育視野的發展提出了未來綜合性、復合型科學教育專業人才的需求將不斷增加。他指出，科學教育專業人才培養要建立科學教育專業人才培養協同創新共同體，開展基于STEM教育理念的科學教育專業人才培養模式的研究，建立基于專業認證的科學教育專業人才培養規范和評價標準，大力開展科學教育專業課程與資源的開發。白欣教授以北京科學中心為例，闡述了科學人文主義視野下的場館教育理念與方法，他指出，提升公民科學素養的著力點是要超越科學的界限，綜合培養科學素養，超越正式與非正式的界限，在社會中增加學生接觸科技的機會。劉博教授和魏雪峰教授分別介紹了河北師范大學和魯東大學在專業建設方面的經驗，并表達了他們在就業、實習、隊伍建設等方面的困惑。

2001年教育部啟動了我國第八次基礎教育課程改革，同年正式批準重慶師范大學開設科學教育本科專業，代表著科學教育專業正式設立。經過二十余年的專業建設，科學教育專業培養出了一批具有良好思想道德品質、扎實自然科學知識和較強科學教育能力的復合型人才。這些復合型人才助力我國科學素質建設取得顯著成就，科學教育與培訓體系持續完善，科學教育納人基礎教育各階段等。與此同時，我國中小學科學教育、本科科學教育人才培養中也面臨著一些困境和挑戰。

1.科學教育專業發展和建設取得一定成效

近二十年來，多所院校逐步發展和創新出科學教育專業建設模式，在課程體系構建、培養模式改革、課程和資源建設、協同育人平臺搭建等方面既有共性也有獨特性。例如，廣西師范大學強調課程育人創新實踐，讓基于項目的科技探究學習成為學科教育課程的教學常態;并通過平臺建設，將師范生對“臨床實踐”的剛需與中小學科技教育對提升師資的期望對接起來。長春師范大學注重創新培養機制，在培養過程中，進行“一核、兩翼、三思”的培養，即以發展學生的科學教育核心素養為導向，以省部級研究中心和校內實踐中心為平臺，進行“學前思、學中思、學后思”的科學教育教學實踐。重慶師范大學通過舉辦科學教育專業與學科建設研討會構建科學教育學科建設共同體，通過參與修訂義務教育小學科學課程標準、出版教材、承擔教研課題等方式，推動我國科學教育專業的規范化發展。河北師范大學以學生為中心，改革本科人才培養模式，通過實驗過程考核提升學生實驗操作能力，通過頂崗實習和教育實習提升學生職業能力等。首都師范大學協同北京科學中心，設計了“以科學人文主義為中心的場館課程”，為提升中小學學生科學核心素養、推進科學課程教學改革提供了可循路徑。

2.科學教育實踐及專業建設仍面臨諸多挑戰

陜西師范大學胡衛平教授、重慶師范大學林長春教授、廣西師范大學羅星凱教授等人提出科學教育面臨以下幾個挑戰。

2.1專業與學科建設發展依托的環境支持不力

這種支持不力具體包括：就業缺少編制、有招聘限制;高校辦學過分功利，當前已有一些高校科學教育專業停辦。

2.2校內外協同育人機制欠健全

教育系統、科協系統、科學院系統的整合不足，高校與中小學的整合不足，企業支持教育的機制不夠完善。

2.3教師與學科的支撐缺乏

具有科學教育博士學位的專任教師比例較低，培養科學教師的高校和專業相對較少。

2.4課程與教學的質量不高

科學課程缺乏整體設計、教材質量有待提高、社會與學校對小學科學課的重視程度不夠、教學的科學性不夠。

2.5科研對教學的促進不夠

科研隊伍嚴重短缺、科研項目與經費嚴重不足、研究方法的科學性有待加強、科研成果無法有效支撐科學教育改革。

3.科學教育專業建設的未來展望

魯東大學魏雪峰教授介紹的“E-STEM理念'中南民族大學薛忠祥介紹的“臨床教育學”都為科學教育學科研究提供了新視角。

我國科學教育專業建設面臨對科學教育人才需求旺盛的新形勢。林長春教授提出當前及未來一段時間內，我國小學科學課程改革需要大量的高素質專業化科學教師;我國科普教育事業的發展對綜合性、復合型科學教育專業人才的需求不斷增加;我國青少年科技創新活動開展需要高素質的科技輔導員隊伍;我國科學教育研究的國際化、現代化水平需要高層次的科學教育研究人才。

在總結經驗和挑戰的基礎上，進一步展望未來科學教育專業人才培養的新模式和新思路。

3.1人才培養模式方面

要準確定位專業人才培養目標，建立基于專業認證的科學教育專業人才培養專業規范與質量評價標準。

3.2外部支持方面

要推動高等師范院校和綜合院校招收科學教育本科生，建立科學教育專業人才培養協同創新共同體，打通中小學、高等院校、政府和科技場館等機構的壁壘，更好地實現科學教育的協同發展。

3.3推動科學教育學術研究方面

加強科學教育國際交流與合作，提高科學教育研究水平，為科學教育學科建設提供理論基礎和實踐依據。

（本文作者系重慶師范大學科技教育與傳播研究中心副教授）