泰國科學教師教育概貌及啟示

孫佳林

【摘要】科學教師教育一直以來都是國際熱點研究問題。本文從科學教師選拔錄取、科學教師培養方案以及科學教師資格認證等視角呈現了泰國科學教師教育的概貌。泰國科學教師教育具有培養體系相對完整、課程設置基本合理、重視實習實踐課程、教師資格認證嚴格等特征。對比我國科學教師教育的現狀，圍繞科學教師培養規模和科學教師培養質量等問題提出了意見和建議。

【關鍵詞】泰國;科學教師教育;培養項目;課程體系;啟示

泰國科學教師教育的發展先后經歷了四個主要階段，分別是人口激增、科學教師供需矛盾突出階段（1967-1986年），科學教師數量需求降低、質量矛盾突出階段（1987-1991年），吸引優秀學生從事科學教師職業、事倍功半階段（1992-1996年）以及著力激勵最優秀的人從事科學教師職業、不斷探索階段（1997年至今）[1]。進入21世紀以來，泰國政府緊盯國際科學教育發展趨勢，特別是OECD對科學教育發展的引領方向，通過泰國教師委員會（TeachersCouncilofThailand，TCT）、國家科學和技術促進委員會（InstitutesforthePromotionofTeachingScienceandTechnology，IPST）等構建起了泰國科學教師教育體系。該體系由科學教師選拔錄取、科學教師培養方案和科學教師資格認證等要素構成。對于我國科學教師教育具有一定的啟示意義。

1.泰國科學教師教育概貌

1.1科學教師選拔錄取

21世紀初，泰國政府發起了教育改革運動。在此背景下，泰國政府針對科學教師教育提出了科學和數學卓越教師促進計劃（PromotionofScienceandMathematicsTalentedTeachers，PSMT）旨在激勵和選拔最優秀的學生從事科學教師職業。泰國科學教師的選拔錄取主要由成績認定、面試考核和錄取三個環節構成。

1.1.1本科層次科學教師的選拔錄取

本科層次科學教師選拔錄取的成績認定，針對的是學生在高中時期的平均成績和人學考試成績。高中時期的平均成績由學生所在高中提供。人學考試由具有教師教育資格的師范院校或教學機構組織。人學考試的方式是紙筆測試。由于每個師范院校或

教學機構對平均成績和人學考試成績的分數有不同的要求，因此學生可以根據自己的分數及總體排名，自由選擇和報考不同的師范院校或教學機構。

各師范院校或教學機構的“科學教師教育委員會”對符合成績要求的學生進行面試考核，重點考察學生的表現并擇優錄取達到面試考核要求的學生。

1.1.2碩士層次科學教師的選拔錄取

對于本科畢業以后想繼續選擇科學教育專業深造的學生來說，可以選擇碩士層次的科學教師項目。碩士層次科學教師的選拔錄取標準要比本科層次科學教師的選拔錄取標準嚴格得多。首先，學生必須是獲得科學教育（化學、物理和生物）學士的本科畢業生，而且在本科學習期間，平均績點不低于2.75（最高4.0）。其次，對學生的英語水平有著明確的規定，即在托福考試中，學生英語成績不得低于500;在雅思考試中，學生英語成績不得低于5.0。最后，學生在向師范院校或者教學機構提交申請以后，將接受測試和面試。

泰國PSMT委員會親自組織師范院校和教學機構對學生的科學知識、學生對教師職業的態度等進行測試，并復核學生的測試分數。對于符合申請條件、達到師范院校或者教學機構錄用條件的學生，PSMT委員會聯合師范院校和教學機構對學生進行面試。全部通過申請條件審核、錄用測試和面試的學生才可以進入到碩士層次的科學教育專業學習。

1.2科學教師培養方案

錄取為科學教育專業的學生進入不同層次的科學教師培養項目。不同層次的科學教師培養項目具有不同的培養方案。當前，泰國科學教師培養項目中最主要的項目有兩個，分別是5年制本科科學教師項目中2年制碩士科學教師項目。這兩個層次的科學教師培養項目在課程方案、實習方案、培養目標、課程架構和教師資格認證等方面都有所不同。

1.2.1課程方案

1.2.1.15年制本科科學教師項目的課程方案

5年制本科科學教師項目由4年制本科科學教師項目衍生而來，形成了4+1培養模式。其中，前4年時間里，職前科學教師主要在大學的教育學院學習，最后的1年時間里，職前科學教師在小學或者中學進行實習以獲得實踐經驗[2]。5年制本科科學教師項目旨在培養具有高尚師德、扎實學識和具備人際關系處理能力、數字能力、溝通能力、現代教育技術能力及教學能力等能力的小學或初中科學教師。

根據項目的培養目標，5年制本科科學教師項目的課程方案（見表1）包括四個模塊：一般教育課程、教學專業課程、科學課程和選修課程。其中，前三個課程模塊為必修模塊，后一個課程模塊為選修模塊。每個模塊下分布著不同類別的課程，不同類別的課程具有不同的學分。

對于上述開設的課程，教師委員會對學生的學習和學分獲得有硬性的規定：學生必須修得不少于50學分的教學專業課程，必須修得不少于30學分的一般教育課程，至少修得80學分的專業課程，學分合計不少于160學分。教師委員會的指導委員會嚴格按照教師委員會所制定的課程實施方案對學生進行考核和認證，看他們是否達到了畢業的要求。

1.2.1.22年制碩士科學教師項目課程方案2年制碩士科學教師項目是泰國PSMT的重要組成部分。2012年，該項目由泰國IPST支持，教育部和師范大學共同合作正式啟動。2年制碩士科學教師項目是5年制本科科學教師項目的有力補充，為的是解決泰國科學教師在數量和質量方面存在的現實問題。

該項目的培養目標在5年制本科科學教師項目的基礎上有所提升，定位為培養能夠改善泰國科學教學和科學學習的高質量、高素質高中科學教師。為了吸引最優秀的學生從事科學教師職業，泰國政府對所有進入該項目學習的學生給予全額獎學金。獎學金覆蓋學生的學費、住宿費、教材費和研究補助津貼等。與此同時，從該項目畢業的學生，自動獲得科學教師資格，不需要參加泰國教師委員會的科學教師資格認證。

與5年制本科科學教師項目不同的是，2年制碩士科學教師項目主要培養高中科學（化學、物理和生物）教師。其課程方案（見表2）主要由四個模塊構成，分別是科學教育研討課程、教學專業課程、科學課程和畢業論文。所有的課程模塊均是必修模塊。

泰國目前僅有9個師范院校或者教學機構具有實施該項目的資質。雖然每個師范院校或者教學機構對學生的培養規格有著不同的要求，但是總體而言，學生都需要至少修得36學分。

由于2年制碩士科學教師項目的培養周期很短，只有2年時間，因此，在該項目的課程實施中，各個師范院校和教學機構都采取了積極的策略對課程方案進行了優化。對于課程實施來說，一方面對學分（學時）進行了壓縮，另一方面對課程進行了整合。整合不是簡單的合并，而是通過開設綜合課程來達到培養的目標。如在一般的課程理論學習中，將其與科學課程理論進行整合，開設了“科學課程開發”這樣的課程。像這樣的課程還有科學教師的教育基礎、科學教師的語言和文化、科學教學媒體的建設利用與創新、科學教育評價、科學教育研究和科學課程的教與學，等等。

對于畢業論文來說，各個師范院校和教學機構要求學生在研究生學習的第二學年，即實習期間的第一學期，就要發現自己在教學中的問題，然后確定科學課堂行動研究的問題。在第二學期之前，就要制定研究方案并收集和分析數據。

1.2.2實習方案

無論是5年制本科科學教師項目的職前科學教師，還是2年制碩士科學教師項目的職前科學教師，在最后一年的時間里，都必須到中小學去實習。實習分為第一、第二學期，每個學期均是18個教學周。在每個學期里，他們的實習重點和實習任務都有所不同。

在第一個學期里，職前科學教師的實習重點是科學教學，是以教學為導向的實習。職前科學教師進行科學教學的工作量是8-12學時周。職前科學教師的實習指導由大學指導教師和中小學指導教師共同完成，這些教師將為他們的實習提供一線指導、支持和關鍵反饋。

在第二個學期里，職前科學教師的實習重點是科學課堂行動研究，是以研究為導向的實習。大學指導教師和中學指導教師是職前科學教師開展科學課堂行動研究的關鍵合作者。同時，職前科學教師也要承擔一定的教學工作任務，但是工作量比第一個學期要少，是6-8學時周。

職前科學教師在實習過程中，還必須參加所在大學學院的研討會。召開研討會的目的是通過研討職前科學教師在實習過程中存在的問題、困惑和挑戰，跟蹤職前科學教師實習進步的情況。

1.3科學教師資格認證

凡是進入泰國國家教師委員會（TCT）認定的2年制碩士科學教師項目學習的學生，在達到畢業標準以后，均不需要參加額外的考試，可以直接獲得科學教師資格。雖然不需要考試，但是獲得教師資格，還是需要達到相關的標準。

泰國科學教師的資格認證由兩部分標準構成。一是教師專業標準，這是對教師的最基本要求，是所有教師教育實施的基本準則。教師專業標準由TCT制定、頒布和實施;二是科學教師專業標準，是專門針對科學教師提出的最基本要求，是所有科學教師教育實施的基本準則。該標準由國家科學和技術促進委員會（IPST）制定、頒布和實施。

1.3.1教師專業標準

泰國教師專業標準由3個維度構成，分別是專業知識和經驗、實踐與師德[3]。

（1）專業知識和經驗維度包含9個方面的要求，分別是師范性、教育哲學、語言和文化、教師心理、課程教學和課堂管理、發展學生學習的研究、現代教育技術、學習的測量與評價、教育保障等方面。

（2）實踐維度包含2個方面的要求，一個方面是學生在校學習期間的實踐表現，另一個方面是學生在中小學實習期間的實踐表現。在學校或者實習學校，學生需要完成一些能夠實現實踐目標的學習活動。例如：定期參加與專業發展有關的學術活動;在考慮學生成績的同時開展各種活動，致力于發展學生，使他們發揮全部潛能;為實際實施而制定教學計劃;定期開發有效的教學媒體和材料;組織注重于為學生帶來積極和持久效果的教學活動;系統地報告學生素質發展的結果;成為學生的好榜樣、與學校社區中的其他人進行建設性合作、與其他社區的其他人創造性地合作;尋找并利用信息促進自己的發展和創造機會讓學生在各種情況下學習，等等。

（3）師德維度，主要是指要求學生能夠遵守明確的道德規范，展現專業教師的良好精神風貌和道德情操。

1.3.2科學教師專業標準

科學教師除了符合教師專業標準以外，還需要達到科學教師專業標準。這些標準描述了科學教師的知識、技能和能力的整合，包括以下多個方面，如科學的本質、科學和技術上的倫理道德使用、更精益的科學學習和個體差異、科學課程和教學、科學交流、科學探究、測量與評價和學校社區發展等。

1.3.3科學教師執教

學生在進行科學教師認證時，其認證的教師類別和教學層次是有區別的。所謂的教師類別，分別指一般科學教師和分科科學教師。所謂的教學層次，分別指小學學校教學、初中學校教學和高中學校教學。如果學生獲得了一般科學教師的認證，那么只能在小學或者初中學校任教科學課程（包括初中階段的分科科學課程），而不能到高中學校去教授分科科學課程。只有獲得了分科科學教師的認證，才可以任教高中階段分科科學課程。

2.泰國科學教師教育述評

通過對泰國科學教師教育概貌的描述與分析，我們可以看出，泰國科學教師教育總體呈現出了培養體系相對完整、培養方案相對合理、重視實習實踐和教師資格認證嚴格等特征。

2.1培養體系相對完整

泰國科學教師教育的培養體系相對是比較完整的。科學教師的培養，毫無疑問，是為科學教育服務的。泰國的科學教育課程在K-12年級均開設，這就需要不同層次的科學教師來滿足科學教育的教學需要。泰國科學教師教育分為本科和碩士兩個培養層次，分別重點培養小學、初中科學教師和高中科學教師。從培養目標的定位上來看，本科培養層次所培養的科學教師偏重基礎，而碩士培養層次所培養的科學教師則偏重素質。

2.2培養方案相對合理

如果說培養方案中的培養目標確定了人才培養的規格，那么課程方案則支撐了培養目標的實現。泰國科學教師教育的課程方案具有以下幾個特點：一是體現了指導性，國家教師委員會（TCT）對科學教師教育的課程設置有著明確的規定，對學生的畢業標準也有著明確的要求;二是體現了理論性，無論是本科層次的科學教師培養項目，還是碩士層次的科學教師培養項目，均覆蓋了一般教育課程、教學專業課程和科學課程，既關注了學生課程知識和教學知識的發展，同時又關注了學生學科教學知識的發展;三是體現了靈活性，雖然國家教師委員會（TCT）對課程設置有明確規定，但是各個師范院校和教學機構仍具有一定的自主性，可以根據自身情況對課程的設置進行合理的優化;四是體現了學科性，除了必要的教師教育課程以外，學科課程，即科學課程是其必修課程，占有一定的比重，這表明其在課程設置時同時考慮到了學生學科知識的發展。

2.3重視實習實踐

在泰國科學教師教育體系中，實習實踐無疑是其亮點。首先，實習實踐的時間比較長，第一、第二兩個學期，每個學期18周。其次，實習實踐的導向明確，任務清晰。第一學期主要是以教學實踐為主，第二學期是以研究實踐為主，教學實踐為輔。對學生教學實踐中課堂教學時數，也就是具體的教學任務，有具體的規定和我國的頂崗實習有點類似。但是，泰國科學教師教育中的實習實踐教學任務是常態化、制度化的。然后，職前科學教師必須開展科學課堂行動研究，并將其作為畢業論文的主要研究問題，這對于發展職前科學教師的PCK是非常有益的。最后，重視實習實踐的過程性評價，在學生實習實踐時，需要定期參加討論會，并在討論會上將自己的不足和收獲與大家進行分享，指導教師據此評估學生的進步。

2.4教師資格認證嚴格

從教師資格認證的程序來看，特別是參加科學教師教育計劃的學生不用參加考試即可自動獲得教師資格，泰國科學教師教育的教師資格認證似乎并不嚴格。事實上，教師資格認證是否嚴格，是不能以是否進行教師資格考試作為衡量標準的。這也恰好能夠從另外一個視角得出推論，泰國科學教師教育重視培養過程的質量，特別是在科學教師專業知識掌握、實踐能力的發展以及師德的養成等方面。因此，其對通過科學教師教育計劃所培養的學生具有一定的自信，相信他們按照培養計劃進行專業發展，一定是合格的科學教師，而不是將科學教師是否勝任的評價集中到科學教師資格考試上。

當然，泰國科學教師教育也有一些不足，主要體現在：

（1）碩士培養層次課程方案中科學課程的比重相對較低。從課程方案上來看，本科層次科學教師教育中科學課程占有很大的比例，學分比重也比較大;而在碩士層次科學教師教育中科學課程占有很小的比例，學分比重也比較小。這似乎表明職前科學教師的科學知識問題已經在本科層次得到了很大程度的解決，在碩士層次不需要設置更多的課程和學時了，其實不然。既然科學教師的培養定位了兩個層次，那么相同類型的課程在本科層面和碩士層面應該有不同的深度和側重點，而這種深度和側重點應該在課程方案中予以體現。另外，一般教育課程和教師專業課程的設置在本科層次和碩士層次的設置也存在類似的問題。

（2）本科層次和碩士層次的職前科學教師實習實踐的側重點不夠清晰。無論是哪個層次的職前科學教師都需要進行實習實踐，但是本科層次和碩士層次的職前科學教師實習實踐的時長趨同、內容趨同、任務趨同。由此可以作一個基本判斷，那就是，其對本科層次和碩士層次職前科學教師的實習實踐要求也基本趨同。事實上，碩士層次職前科學教師和本科層次職前科學教師實習實踐內容和任務、要求和評價標準應該是不同的。碩士層次職前科學教師實習實踐的部分要求應該略高于本科層次。

3.對我國科學教師教育啟示

改革開放以后，我國才逐漸開始重視科學教育，起步是比較晚的。隨著2001年基礎教育改革的推進，國家將小學“自然”課程改為“科學”課程，并頒布了《全日制義務教育科學（3-6年級）課程標準（實驗稿）》，標志著“科學”首次以課程的形態進入基礎教育，并通過國家意志大力推行科學教育。2017年，隨著新一輪基礎教育改革的推進，小學“科學”課程的開設從3-6年級開始調整為從1年級開始，標志著我國科學教育進入了新時代。

科學教育的主戰場是通過學校教育所組織的正式學習。因此，科學教育教師成為最為關鍵的要素之一。然而，令人憂心的是我國科學教育教師還存在數量不足、學歷層次偏低等制約科學教育發展的現實問題[4]。因此，按照課程標準的要求配足、配齊科學教師，保證科學教師的培養規模以及提升科學教師培養質量，不斷提高科學教師學歷層次等都是十分必要的。

3.1重視科學教師培養規模泰國科學教育比我國的起步要早，根據其發展階段的劃分，在上個世紀80年代末期就基本解決了科學教育教師供需矛盾的問題，科學教師數量基本能夠滿足科學教育教學。我國科學教育教師的缺口依然很大，可以從現有存量和未來發展的需要量兩個方面來統籌看待這個問題。從現有存量來看，2015年的統計數據顯示，我國目前科學教育教師（主要指小學階段）大約有18.6萬，這個數量遠遠低于在校的數學教師和語文教師[5]。那么未來又有多大的缺口呢？有學者在國家基礎教育改革、“二孩”政策以及國家科學教育戰略規劃的背景下，綜合考慮在校生數量、班級規模、課程的周課時和教師的周課時等因素，對科學教師的需求數量作了預測，未來十年我國每年至少還需要補充8萬-10萬名科學教師[6]。與此同時，我們還應該注意，即便是現有存量的科學教師，真正是科學教育（包括化學、物理和生物）學科背景出身的教師所占現有科學教師的比例也比較低。據“第十屆全國科學教育學科學術年會”的信息顯示，目前大部分科學教師還存在兼職、轉崗等情況。因此，重視科學教師的培養規模，既要解決當前科學教師的專業性數量的問題，又要同時解決當前科學教師人數缺口大的問題。

3.1.1擴大科學教育專業招生規模

近年來，許多高校的科學教育專業因辦學質量達不到國家評估要求、學生就業率偏低等多種因素被撤銷，使得科學教育教師的培養規模進一步受到影響。但是面對科學教育教師缺口較大這一實際問題，辦學質量高、學生就業率高的院校應逐步增加招生規模。同時，借鑒泰國科學教師教育的經驗，應探索構建不同層次的科學教師培養體系，擴大不同層次的科學教師培養規模。

3.1.2對現有科學教師進行職后培訓

面對現有科學教師學科出身背景為非科學教育的尷尬情況，應通過多種途徑加大在職科學教師的培訓，使其基本掌握科學教育的基本理念、基本原理和基本方法。加強科學教師師資隊伍建設本身也是國際科學教師教育的有益經驗之一[7]。在這項工作中，教師所在地區的教育行政管理部門、教師所在學校和教師所在地區的高校，都應該承擔起相應的責任。特別是具有科學教育專業辦學經驗且辦學質量高的高校應利用自身優勢，在對現有科學教師職后培訓中發揮更多的作用。

3.2重視科學教師培養質量

科學教師的培養質量是科學教育的生命線。縱觀全球多數國家，包括泰國在內，都將科學教師的培養質量作為科學教師教育的重中之重。提高科學教師的培養質量，對于開展好我國科學教育、發展公民的科學素養以及實現科學教育強國戰略都有十分重要的意義。

3.2.1明確培養目標

泰國科學教育教師的培養目標基本契合了其科學教育發展規劃。科學教師教育的培養目標應該在教師知識、教師觀念、教學實踐、教師教育政策和教師作為研究者等維度有明確的指向和要求

（1）在教師知識方面，科學教師需要掌握的核心知識有三類，分別是科學學科知識、一般教學知識和科學教學知識。其中，具有科學學科屬性的科學學科知識和科學教學知識應該成為科學教師知識的重點關注對象。已有研究表明，新手和熟手教師“怎么教”的教學表現在5年左右就已經沒有顯著性差異

（2）在教師觀念方面，科學教師需要轉變的觀念有科學觀念、教學觀念、學生觀念和自我觀念等。

（3）在教學實踐方面，科學教師需要參與多種教學實踐并形成反思品質。

（4）在教師教育政策方面，科學教師要熟知國家有關教育、教學、教師和學生等的法律法規和政策。

（5）在教師作為研究者方面，科學教師要具備初步的教育教學研究能力等。

3.2.2完善培養方案

培養方案，特別是課程方案，決定了科學教師的培養質量。泰國的科學教師教育課程方案具有一定的合理性，囊括了教育基礎課程、教學專業課程、科學課程、實踐課程和選修課程等課程模塊，基本能夠支撐其培養目標。同時，這些課程的開設有助于學生形成一定的科學專業意識、科學專業知識和科學專業技能[10]。

建議我國在科學教師課程開設中，科學設置各個模塊的比例。具體來說，就是對照培養目標，在基礎課程、科學課程、教學課程、實踐課程和選修課程5個模塊之間進行優化。例如，在培養目標的引領下，學生的科學學科知識和科學教學知識是其關鍵能力，那么在設計課程模塊時，科學課程以及教學課程中的科學教學知識課程應該占有較大比例，而基礎課程、選修課程則不宜占有過大的比例。

3.2.3重視實習實踐

泰國科學教師教育重視學生的實習實踐，這對于學生建立理論和實踐的聯系，發展學生的PCK是非常有益的。

我國科學教師教育的實習實踐，在時長方面，能夠做到不少于18周。但是，具體到實習實踐的任務來說，還存在教學任務不太明確，學生很難獲得親自上講臺的機會，而且越是在好的中小學這種機會越難獲得的問題。在實習實踐的要求方面，對職前科學教師開展相關教學實踐要求并不是十分明確，特別是在角色轉變、了解中小學科學教育日常運行、了解中小學科學教育課堂管理等方面還有一定的上升空間。在實習實踐的研究方面，存在學生的畢業論文研究與實習實踐的行動研究關聯性不強的問題。建議我國科學教師教育實習實踐參照泰國的方案進行合理規劃，以使職前科學教師在實習實踐中切實得到專業成長和專業發展。

（本文作者系重慶師范大學化學學院講師）

參考文獻：

[1] Chatree Faikhamta， Jeerawan Ketsing， Akarat Tanakand Suthida Chamrat. Science teacher education in Thailand： a challenging journey. Asia-Pacific Science Education .2018， 4（3）：2-18.

[2] Chatree Faikhamta， Ekgapoom Jantarakantee， Vantipa Roadrangka. The Current Situation of Field Experience in a Five-Year Science Teacher Education Program in Thailand. US-China Education Review B 6 （2011） 829-839.

[3] Secretariat Office of the Teachers council of Thailand. Education Professional Standards. Bangkok： Kurusapha Pubishers， 2013， 2548.

[4][5]李娟，陳玲，李秀菊，徐婕等.我國小學科學教師和科學教育基礎設施現狀分析研究[J].科普研究，2017，5：58—62.

[6]左成光.2018-2030年我國小學科學教師需求預測及對策研究[J].教師教育學報，2019，6：78-85.

[7]關松林.發達國家中小學科學教育的經驗與啟示[J]教育研究，2016，12：140-146.

[8]胡久華，李燕.國外科學教師教育研究綜述[J]教師教育研究，2016，28（4）：107-113.

[9]孫佳林.高中化學教師教學表現的表征、測量與評價研究[D].東北師范大學，2019.

[10]胡久華，李燕，侯文群.中美日韓中學科學教師教育課程及其核心內容的比較[J].外國中小學教育，2016，8：40-45.