從理念到實踐
——當代高校師范生課程思政育人路徑研究

景艷

（西藏民族大學 馬克思主義學院，陜西 咸陽）

一 引言

在高校中進行課程思政教學主要是進行思政觀念的傳播。如今是以教學為主的時代，具有豐富的政治屬性，同時也是高校師范生進行道德教育和素質教學以及思想教育的重要部分，在高校進行課程思政課程可以有效表現出社會主義現代化的特點。總的來說，進行課程思政教學是教師根據師范生的認知情況以及當代特點，通過對師范生看待社會問題的思想來幫助師范生思考問題，并通過適當的方式來解決[1]。同時，進行課程思政教學也是提高師范生社會責任感和集體歸屬感以及愛國情懷的有效途徑。進行課程思政也可以對高校思想政治教學進行適當的補充，是一種創新的教學理念，可以充分展現出傳統思想政治教學的功能以及作用，從而潛移默化地改變師范生的思政理論和方法，對師范生起到引導和教育的作用，并提高師范生專業學習能力，幫助高校起到育人的作用。所以在教學中需要注重課程思政教學的育人路徑，更好地提高師范生的意識。

二 課程思政的育人目標

（一）彰顯高校課程思政理念

課程思政的教學理念下，高校可以充分發揮出傳統思想政治教學的作用以及效果，可以幫助教師更好地進行思想政治教學，并將其他專業課程與課程思政進行聯系，使其他專業課程可以和課程思想相互促進。但是在高校進行課程思政實際落實中，如果只是單純地進行課程思政，沒有特別大的效果，需要在課程思政教學中進行實踐和理論的相結合，展現出課程思政教學所具備的價值和功能[2]。高校教師在教學中，受應試教學的影響，會過于重視理論教學，從而忽視實踐教學，導致教學內容過于繁雜無趣，從而無法有效提高師范生的興趣和熱情。嚴重影響師范生實踐能力的提高，無法有效實現課程思政的教學目標，無法有效地實現以師范生為主體的教學方式[3]。所以，高校在進行課程思政教學中，需要對現有的課程思政教學內容進行完善，從而有效地發揮出課程思政教學的理念，使課程思政可以更好地適應社會的發展，對課程思政的教學方式進行創新，使思政課程更理論性和實踐性。在幫助師范生長久的發展中，有效地提高課程思政的教學效果和教學質量。

（二）深化立德樹人的教育目標

在高校師范生課程思政的學習中，需要充分地體現出立德樹人的教學目標，通過課程思政教學，實現人才的培養和發展，從而使師范生更好地適應社會的發展，并成為具有高品質和政治素養的人才，滿足如今時代對人才培養的需求。但是人才的培養是長時間的過程，在這個過程中，需要重視對師范生能力和綜合素養以及品質和思維的培養，其中人才培養的核心內容是道德，這是高校進行教學的基本目標，對師范生的發展有著較大的幫助[4]。在新時代的背景下，社會不僅重視對人才專業性和實踐性的培養，更加重視對人才綜合素質以及道德品質的培養。所以在課程思政育人教學中，需要重視以立德樹人為主的目標，從而將立德樹人充分地融入教學中，并充分發揮出課程思政教學的重點，讓道德教學成為思政教學的重點內容，在進行課程思政教學中充分地體現出思政教學的育人作用。

三 高校師范生課程思政育人的路徑探索

在高校的教學中，需要重視人格養成和價值觀的教學。課程思政的教學內容主要是對師范生價值塑造和知識的傳授以及綜合能力的培養。所以，本文主要對高校師范生課程思政教育人的實踐路徑進行有效研究。

高校師范生在課程思政教學中，從理念發展為課程教育以及師資和制度方面的實踐教學，從而有效地實現高校課程思政教學的功能，并幫助師范生完成價值塑造和知識傳授以及能力的培養，并形成育人的教學理念[5]。

（一）課堂教學層面，推進潤物無聲的課堂建設

1.深挖“思政”元素，融入知識、能力教學之中

在傳統課程思政教學當中，主要是以知識和能力為主要教學內容，除了進行課程思政教學以及部分綜合素養的教學之外，并沒有設置其他培養道德品質的課程，在教學中缺少對師范生道德品質的教學，主要還是因為在教學中，并沒有樹立對課程育人理念的認知。課程思政教學在進行教學內容的設置中，并沒有對師范生價值觀的教學，而是在教材原本的內容中尋找思想價值的相關內容，并將價值思想和能力以及知識教學進行結合，從而實現對師范生價值觀念、理論素養以及專業課程、實踐課程的及教學，實現師范生的價值觀培養。

綜合素養課程主要是以選修課為主，在教學中注重實施通識教育和博雅教育，主要是對師范生進行人格塑造，并實現育人的目標。綜合素質課程主要是一種隱形的思政課程，通過對課程中的人文素質以及認知情況等多方面的內容進行教學，從而有效地提高師范生的道德品質，并幫助師范生逐漸養成理論信念。專業教育課程主要還是向師范生進行專業知識的理論教學和專業知識和專業技能的實踐教學，主要可以分為兩種課程：哲學社會科學課程和自然科學課程。哲學社會科學課程主要是根據“人”來進行教學[6]。幫助師范生正確地認識當今社會環境，并開闊師范生的視野，與課程思政有著較為緊密的聯系。自然科學課程主要還是自然界中的物質形態和結構性質等為主的課程，主要是培養人才的科技倫理觀。現如今，實踐課程在課程教學中占比逐漸增加，主要是專業實驗實踐課程、創新創業教育課程以及社會實踐課程。

2.基于師范生成長環境和思想特點，豐富教學形式

隨著我國社會的快速發展，身處學校的師范生雖然并不是屬于社會人，但是在如今科技的促使下，外界的社會環境對師范生具有較大的影響，使師范生的行為以及性格和思想特征都產生了一定的變化，再加上每一個師范生所處生長環境不同，傳統的教學方式已經無法滿足如今師范生的學習要求，在教學中需要以師范生為教學主體來進行教學，并強調師范生在課堂中的主體地位。在以上基礎中，本文主要通過四種教學方式，主要有講授、對話和交往以及服務來有效地滿足師范生在生活和學習中的需求，從而更好地提高師范生的知識和技能的掌握，并幫助師范生樹立正確的價值觀。

講授，主要還是對現存的教學內容，根據社會的發展適當地創新，并通過對比分析法和啟發式講授法等多種教學方式來進行理論和實踐知識的教學。在教學中并不存在教師的主管理念，主要以客觀的教學為主要內容。對話，是在師范生對理論知識和技能擁有一定認知之后，教師和師范生從各自的角度、根據自身對問題的理解來表達，這種教學過程可以稱為思想的碰撞。改變個人想法，這樣可以幫助師生在對方角度上思考問題，從而開闊師范生的思想和視野，并幫助師范生充分地融入到教學當中。交往，主要是在教學中通過師生之間的溝通和肢體語言來表述，以課程為主來進行知識和技能以及文化和情感等多方面的溝通和交流，在師生之間對話的基礎中進一步地進行交往。同時在以上過程中，需要師生改變自身在學習中的身份，將彼此都看作一個獨立的個體，在教學中進行自由的溝通，從最為基礎的知識和能力教學來變成情感的溝通[7-8]。以上的四種技能是長期的過程，教師自身對師范生的情感和態度有了更加正確的認知。所以，在教學中，需要以師范生為教學中心，教師需要根據師范生自身的需求來對教學內容適當地創新，這樣可以更好地提高師范生對知識的掌握以及對技能的學習。

（二）師資層面，重構高校教師新角色

1.做有境界、有情懷的高校教師

教師在教學中主要是以傳道授業為主要任務，是一種求真的境界；在求真的基礎上，來提高境界和涵養情懷，是一種善良的境界。境界的提高對于教師來說，是一種對育人的正確認知，在教學中不僅需要重視師范生的需求，還需要重視師范生的精神需求。在課程思政教學中“情懷”主要是愛國情懷以及家國情懷，而在如今教學中，教師往往缺少這部分的情懷。所以，高校師范生在進行課程思政育人建設中，需要教師具備情懷。

2.做有境界的教師，提升對育人的認知

在進行教學中需要做到兩層面的認知，一種是求真，需要關注師范生的社會需求，主要是師范生從學校畢業之后進入社會當中，并具備社會人所需要的技能和知識。所以，教師在進行教學中，需要根據社會的需求對師范生進行針對性的能力和知識的傳授，將師范生當作“工具人”，教育主要是為了幫助師范生在社會中生存下去。教育的第二種是求善，主要是關注師范生的精神，教授曾經說過，“如果一個人在一生的教育情境中沒有碰到一個真正啟迪他生命的好老師，那么他這一輩子就沒有嘗到過真正的教育”，這主要是強調教師在教學中需要將師范生看作一個獨立的人格，在教學中除了需要重視師范生對知識和技能的掌握之外，還需要重視師范生的情感態度。社會的快速發展以及網絡世界的虛幻讓處于校園中的師范生往往存在著較多的好奇和向往，但是當師范生步入到社會當中，發現社會生活并沒有網絡中講述的美好，從而產生一定的落差，往往會出現逃避到網絡當中來傾訴，長久以來師范生會出現一種空虛的情況，精神世界的匱乏會嚴重地影響師范生以后的生活。所以教師需要較多地引導師范生如何分辨網絡世界和現實世界，從而幫助師范生正確地認知現實世界，并合理地接觸網絡世界。

（三）制度層面，強化育人為本的制度建設

高校在教學中，必不可少的就是規章制度，有效的規章制度可以起到引導和支持、保障的作用。根據專家的說法：“學校的長處全在于制度，它包括了學校發生的一切事，因為制度才是一切的靈魂”。高校在進行課程思政教學中，主要是以育人為目標，使命是立德樹人，需要制度從兩個方面來進行導向和保障，導向層面主要是：正本清源，全人培養；保障層面：完善高校教師考核評價制度。

1.制度導向：正本清源，全人培養

高校進行教學的主要目的是育人，培養什么樣的人？在不同時代具有不同的認知。如今要求“德智體美勞”全方面發展的人才。我國傳統教育理念對人才全面的培養也具有一定的認知。對師范生進行全方位的培養，教學中是以道德為重，以才藝為輕。人存在的意義并不是以利益為主，還需要重視思想的追求，并且兩者同樣重要。在進行人才全方位的培養中，課程思政主要目的是培養全人。現如今，高校所建立的制度逐漸增多，但是不管如何增加，都需要繼承與延續，主要是因為高校不僅是學習的場所，同時也是進行文化傳承和傳播的有效途徑。高校在建立制度中需要以培養全人為根本，并強調以全人的培養來進行制度的完善，可以根據校園情況以及師范生和家長的需求和課程情況、教師職業需求等多方面的情況來進行相關制度的設置。校園方面，可以明確規定每一學期制定幾次主題校園活動，并表明活動內容以及參與師范生等，通過較為豐富的活動來營造良好的氛圍。課程設置方面，可以明確綜合素養課程和專業教育課程以及實踐類課程來幫助師范生進行人格的培養。師范生成長和教師職業發展需求方面，明確師范生的任務，培養師范生的實踐技能；教師的職責主要是充分地發揮出教學功能，對師范生進行培養。

2.制度保障：完善高校教師考核評價制度

在高校進行課程思政教學中需要有效落實制度的保障，教師作為教學中的主導人員，課堂教學的有效推進與教師有著必要的聯系，所以，需要對教師的考核制度進行有效的完善，從而激勵教師在進行思政育人教學中充分地發揮出應盡的作用。

對教師進行考核需要嚴謹，對教師的師德和育人成效進行考核。除此之外，課程思政主要教學中心是育人，所以，需要對教師的育人成效進行嚴格的考核。本次研究主要是借鑒鄢顯俊教授在《論高?！罢n程思政”的“思政元素”、實踐誤區及教育評估》一文中的相關觀點，他將課程思政育人成效分為 3個考察維度和 4個層次等級，3 個考察維度分別是：課程思政教育評估情況，主要是對課程思政育人的成果教育進行評估；通過對教師進行考核，更好地實現在課程思政教育中的育人目標。

四 結語

本文主要從課堂教學以及師資和制度三個方面來進行高校課程思政育人路徑的實現。第一點，課程教學層面，通過潤物無聲的課程建設，對思政元素深挖并融入知識和能力教學之中，對師范生的成長環境以及思想特點來豐富教學內容。第二點，師資層面，要求高校教師具備境界和情懷。第三點，制度層面，主要以制度導向：正本清源，全人培養；制度保障：完善高校教師考核評價制度。以上三個方面有效地實現課程思政育人的效果。