思政教育與基于OBE的SPOC混合式教育模式相結合的探討
——以《醫用高等數學》課程為例

周慧，曾簫瀟

（1.廣西科技大學，廣西 柳州；2.廣西科技師范學院，廣西 柳州）

一 引言

本文依據習近平總書記關于高校思想政治工作的講話精神，盡力探索把思政課程和課程思政有效結合起來，拓寬育人途徑，將思政教育滲透到我校《醫用高等數學》教學中，并改革傳統的以“講授”為主的單一教學模式，構建以成果為導向的線上線下混合的教學模式，發揮教師主導、學生主體作用。使教師以潤物細無聲的形式，實現對學生思想和價值的引領，為培養德才兼備的社會主義當代大學生做出一份努力。

二 《醫用高等數學》課程介紹

《醫用高等數學》是我校臨床醫學、檢驗、預防、口腔等專業基礎必修課。本課程的教學目標是讓學生掌握高等數學的相關基本知識和理論，并熟練掌握使用科學的數學分析方法去解決醫學中實際問題的能力，最終達到培養學生的自學研究能力、抽象思維能力、邏輯推理能力、建模與數值計算能力，為后續的其他專業課程的學習以及查閱一些應用高等數學的醫學參考文獻和進行某些科研工作打好必要的數學基礎。

《醫用高等數學》課時少，只能完成一元函數微積分的教學內容，而醫學專業課所需的大部分高等數學知識沒有涉及到。不僅造成學生所學內容不能滿足后續醫學課程要求，而且學生數學基本功薄弱，缺乏將數學知識解決醫學實際問題的能力，影響專業課的學習。在授課方式上，大部分教師采取單一的講授為主的傳統課堂的教學模式，學生處于被動學習地位，參與度低。在授課內容上，主要以數學基礎知識為主，與專業知識結合得不夠緊密，沒有突出“醫用+數學”的課程特點，沒有滲透人文思政教育，固化了學生數學“無用論”的思想。同時，我校醫學生部分專業學生文理兼有，數學基礎和學風參差不齊。由于數學比較抽象，導致他們學習積極性較低，自學能力差。所以，如何對《醫用高等數學》課程進行與時俱進地改革，構建新的教學模式，有效提高學生的自學能力、研究能力、學習積極性，讓他們主動去學習成為課程教學改革亟待解決的關鍵問題。

三 思政課程改革的必要性

“課程思政”是一種新興的教育教學理念，是當前高校貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神的重要抓手，堅持“立德樹人”是所有教育工作者的神圣使命[1]。 “課程思政”不是指某一種課程，大學課程都具備傳授知識和思想政治教育這兩種功能，如果在課程中能夠切實貫徹“課程思政”理念，有利于幫助大學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀[2]。當今社會，面對西方思想文化的強勢沖擊，作為課程思政的“主力軍”教師隊伍，每一位醫用高等數學教師應思考，如何在課程思政的“主陣地”課程建設中，通過課程思政的“主渠道”課堂教學，將思政元素融入每一堂專業課中，使思政教育與專業課學習達到“共生效應”, 幫助醫學生樹立正確的思想政治觀念，實現全程育人、全方位育人，為國家培養高素質的醫務工作者[3-4]。

四 基于OBE的SPOC混合教學模式

成果導向教育(Outcome-based Education)簡稱“OBE”，又稱為能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育。OBE是一種強調以學生的預期學習成果為目標導向，課前讓學生明確需要掌握的內容和學習的目的，教師根據目標導向來反向構建相應的教學大綱、教學內容框架和成果評價體系，以此來指導學生漸進式學習。與傳統教育相比，OBE最大的特點就體現了以學生為中心，以學生最終學習成果為導向的反向設計理念[5]。然而，要實現課程教學目標，僅靠理念是不夠的，還必須依靠與之適應的教學模式來落實和保障。

SPOC（Small Private Online Course）是將信息技術融入到線上線下混合教學模式中，是MOOC的傳承和改進，使教師與學生得到雙向反饋信息，不僅發揮教師引導和監督作用，減少教師的很多重復工作，而且可以提高學生主動學習的能力，增強了師生互動效果。

將基于OBE理念的SPOC教學模式應用于醫學類專業高等數學課程教學中，不僅能夠節約課時，使教學模式多樣化，而且成果導向教育理念讓醫學生真正體會到高等數學課程知識如何應用于醫學實際問題，激發學習的積極性和主動性。

五 課程思政與SPOC混合式教學相結合的具體實施步驟

（一）結合思政，重構三維課程培養目標

在教師的教學活動中，教學目標作為導向，起到很重要的指導作用[6]。OBE強調在知識的學習、能力的培養和素質的提高都以學生作為主體[7]。所以，根據醫學專業新的發展情況，依據不同專業學生的畢業和后續課程的知識需求，分別從知識、能力和素質上三方面設定預期課程目標。同時，我們在設定教學目標時，從立德樹人這一根本任務出發，明確我們要培養什么樣的人，設定育人與育才有機結合的思政目標。

1.課程目標

基于OBE 理念的課程的教學目標，不僅要考慮與教科書有關的內容設定知識目標，結合社會、當今醫學發展等實際情況，為滿足醫學生職業發展需求設定能力目標，要參考學生對知識的接受能力和心理健康狀況等情況，為學生全面發展設定基礎目標。通過對結合OBE 理念課程的學習，學生所具備的數學素養、掌握的技能、知識和能力如下：

課程目標1（知識目標）：掌握函數、極限與連續、導數與微分、導數的應用、不定積分、定積分等高等數學的基本理論和知識，為后續醫學課程的學習奠定必要的數學基礎。

漢諾威國際林業木工展覽會的參展商將來自全球50多個國家和地區，約9萬多名觀眾遍布100個國家和地區，是同類展會中國際化程度最高的盛會。Christian Pfeiffer在新聞發布會上說道：“來自世界各地的參展商將向全球專業觀眾展示他們的解決方案、應用和理念，來講述如何塑造木材行業的未來。漢諾威國際林業木工展覽會是創新成果的第一展示平臺，它涵蓋數字化、自動化、物聯網平臺及協作系統，展覽規模無與倫比。從林業技術、家具和門窗制造到工具系統和表面處理技術，觀眾將領略各個領域的創新成果。展會將為觀眾帶來家具生產設備、工業4.0物聯網 平臺的現場演示，以及覆蓋木工行業各領域的研究項目與交流活動。”

課程目標2（能力目標）：培養學生具備抽象思維、邏輯推理、數學建模和計算能力，帶領學生研究數學醫藥學中的一些簡單的應用，深度培養學生對于運用數學知識處理實際問題的分析能力和解決能力，最重要的是培養他們嚴謹的科學數學思維能力。

課程目標3（素質目標）：掌握高等數學學習方法，具備較強的自主研究、學習能力，培養學生的數學基本素養，團結協作精神。

2.思政目標

我們認為高校課程思政目標主要體現在：增強大學生的使命擔當、注重對大學生的政治引領和價值引領，堅持正確的育人導向，更加注重引導大學生朝著黨和國家需要、社會發展需要的方向成長發展，把握正確的教育價值取向和堅持正確的教育價值觀。將立德樹人作為教育改革的出發點，為培養又紅又專、德才兼備的合格醫學人才，設定以下三個思政目標：

思政目標1：向學生普及數學研究精神與探索品質，讓他們了解數學家們在面對大自然的奧秘時表現出的勇于探索、求真務實的科學精神，使學生形成完善健全的人格品質。并通過理論教育、探究式教育，引導學生自覺踐行社會主義核心價值觀，同時培養學生的數學精神、數學品質和愛國主義精神，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。

思政目標2：從數學應用與實踐出發，使學生在“實踐—認識—再實踐”的過程中樹立辯證唯物主義的世界觀，培養唯物主義、馬克思主義的世界觀，培養他們運用馬克思主義立場觀點方法分析和解決問題的能力。

思政目標3：從數學知識與醫學相結合出發，培養醫學生的職業道德修養。

（二）具體實施案例

我們結合我校醫學專業人才培養方案，將思想政治教育資源充分融入到醫用高等數學課程教學內容和教學方式中，然后在課前、課中和課后三個環節中采用SPOC線上線下混合教學方式，可使學生處于學習的主體地位，同時使得學生在學習專業課程知識以外受到無形思想政治教育。

我們以定積分概念為例：以成果為導向，利用問題解決式教學設計方法，從課前導學、課中內化、課后鞏固三環節設計SPOC混合式教學活動。

1.課前導學

學生通過完成教師課前在SPOC平臺發布視頻學習和相關問題的學習任務，提前收集材料和思考問題，充分了解課程的主要內容和預期學習成果，利用qq等社交工具組建討論小組，互通有無，交流彼此的疑問與收獲，完成相對簡單的教學內容的學習。同時，將沒有解決的問題，留言到SPOC平臺，使教師能了解學生遇到的難題。課前發布的問題，如下：

（1）觀看本節內容的相關視頻，了解定積分的概念。

（2）我國古代數學家劉徽的數學成就有哪些？思考根據劉徽的“割圓術”，如何計算不規則圖形的面積？

（3）求解不規則曲邊梯形面積的核心思想是什么？具體步驟是什么？

（4）藥物注入體內后，怎樣計算一段時間后生物體體內藥物含量？

2.課中研學

教師可登陸SPOC平臺查看學生課前導學的情況，明確學生的主要疑難問題，圍繞學生如何完成預期學習任務對本節知識內容進行設計和講授。同時，借助大學生MOOC平臺衍生微信小程序慕課堂實現課中師生互動。定積分的概念可以體現在“分割、求近似和、取極限”，在課堂上可設計互動環節，讓學生能在以下幾點有所體會：

（1）學習困難問題分而治之解決問題的方法

學生熟悉規則圖形面積的求解方法，并不了解不規則曲邊梯形面積的求法。通過將不規則的圖形的面積分割為小的規則圖形的面積，解決了求不規則曲邊梯形面積的問題。讓學生思考當我們遇到問題時，如果當能力小于問題，我們該怎么辦呢？讓學生理解“拆分”的哲學思想，體會解決困難問題的方法。哲學家、物理學家笛卡爾曾說過：“將面臨的所有問題盡可能地細分，細至能用最佳的方式將其解決為止”。拆分是將問題拆分成可以解決的小問題，然后化整為零、分而治之、各個擊破。拆分相當于把大難度變成小難度，難度降低了，這樣當能力大于拆分后的難度時，就可以把問題解決了。

（2）培養終身學習和注重積累學習態度和能力

將定積分概念中“求極限”看作成為一名合格醫者的過程。《荀子》首篇《勸學》中有云：“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。” 也就是說，想要成功就得耐得住寂寞，成功不可能一蹴而就，要有明確的目標，知道自己想要什么、想要得到什么，這樣自己才能夠有努力的方向。想要成功，要需要學會學習。學習就是一個不斷積累的過程，在這個信息化的經濟時代，只有不斷地學習，才能夠適應社會的發展，才能夠生存起來，同時，學會思考，善于分析，不斷整合你現在所擁有的資源，這樣才能夠不斷地創新。醫學是處理生命的各種疾病的一種學科。醫者，鉆研學習醫學科學技術，挽救生命。由于專業的特殊性，想要成為一名合格的醫生，不僅要積累大量的醫學專業知識、掌握一定的自然科學及人文社科知識，還要緊跟醫學發展，堅持創新。醫學生學習任務繁重，如“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”，既要對廣袤無垠的醫學知識強記博聞，也需對臨床操作技能反復研究，不僅要有“一學期課本厚半米”的辛苦，更要有“我為生命代言”的追求。

（3）理解以曲代直矛盾雙方是可以相互轉化的唯物辯證法

在定積分的計算中，使用無限切割得很細的矩形的面積之和的極限，近似代替曲邊梯形的面積，這種“以直代曲”的數學思想體現了矛盾雙方可以相互轉化的唯物辯證法。“直”和“曲”代表矛盾雙方，當滿足一定條件時，事物對立面能夠相互轉化。古代成語故事“塞翁失馬”“樂極生悲”“否極泰來”告訴學生“失敗”與“成功”這對矛盾同樣可以轉換，當遇到失敗和挫折時，不要氣餒，要正確擺正心態，重整旗鼓。同時，引導學生體會其中蘊含的人生哲理，“對手也會是朋友”，對手在人生的道路上的激勵能起到如朋友攙扶同樣的效果；“如果不愿做，扶起油瓶也成了一件很難的事”，難與易在“不愿做”的前提下相互轉化；“必要的約束也是一種保護”，風箏只有在繩子的“約束”之下才能飛得更高,否則就會墜落在地上，說明自由和約束、權利和義務是對立統一的辯證關系，兩者在一定條件下能相互轉化。

（4）培養愛國主義情懷，增強學生的使命感、責任感和迫切感

早在公元225年，魏晉時期的數學家劉徽在《九章算術》首創“割圓術”，為計算圓周率建立了嚴密的理論和完善的算法。實際上，“割圓術”即為“極限”理論在幾何上的應用。早在我國先秦時期，《墨經》上就已經給出了圓的定義；而公元前11世紀，我國西周時期數學家商高也曾與周公討論過圓與方的關系。認識了圓，人們也就開始了有關于圓的種種計算，特別是計算圓的面積。通過向學生介紹我國古代的數學史，讓學生充分了解我國輝煌燦爛的數學成就并提高他們學習數學的積極性，樹立為國爭光的遠大理想，培養學生的民族自豪感和愛國主義情懷。同時，將數學和醫學實際應用結合起來，讓學生深刻體會到不僅數學是有用的，而且醫學的發展離不開數學，建設和保衛國家更離不開數學，弘揚愛國之情，啟迪醫學生放眼世界、奮發圖強，樹立報國之志，以實際行動報效祖國。

3.課后鞏固

課中研學之后，教師可在SPOC 平臺上布置課后作業，實施課后測試了解學生掌握程度。同時，布置案例討論話題如下：

（1）微分和積分互逆過程蘊含了什么思政思想？

（2）還可以定積分求解哪些醫學實際問題？

教師在線上平臺發布優秀學習成果，并進行答疑。對于共性問題，教師可在通訊平臺上給予解答或是到課堂上給予解答。

六 結語

新時代整體社會環境和學生群體的思想都在發生變化，將思政課程與課程思政教育教學相統一，提升思想政治教育效果，實現教書育人、鑄造靈魂，還需高校教師不斷地創新和改革。我們將思政教育與基于OBE理念的SPOC混合教學模式相結合，將其應用于醫用高等數學的教學改革，不僅使學生位于學習的主體，節約了課時，而且通過協同育人，響應中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出的堅持全員全過程全方位育人（暨“三全育人”）的要求，將思政教育和專業課程教育有效地結合，鑄造出醫學生良好的數學精神和數學品質，引導醫學生樹立良好的職業道德，實現中華民族偉大復興做出自己的貢獻。