基于項(xiàng)目的混合式教學(xué)在 UI 設(shè)計(jì)課程中的實(shí)踐

孫友華

隨著傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革之后，混合式教學(xué)模式成為目前較為主流的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式現(xiàn)在受到了很多教育從業(yè)者的關(guān)注，畢竟混合式教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)說(shuō)教學(xué)效果會(huì)更好?；旌鲜浇虒W(xué)模式的存在，在課堂上能夠讓教師更好地去關(guān)注不同的學(xué)生個(gè)體，使不同類(lèi)型的學(xué)生都能夠得到合適的培養(yǎng)。而且考慮到 UI 設(shè)計(jì)課程本身就需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意能力和實(shí)踐能力，正好混合式教學(xué)模式的原則之一就是學(xué)生主體性原則，所以通過(guò)混合式教學(xué)也能夠更好地培養(yǎng)出學(xué)生的探索性與創(chuàng)造性。

現(xiàn)在是信息化的時(shí)代，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，教育的改革也融入了信息化的內(nèi)容，可以說(shuō)現(xiàn)代教育之所以能夠更好育人的原因就是因?yàn)樾畔⒒拇嬖?，而與信息化結(jié)合的教育模式中混合式教育是目前較為有效的教育方式之一。但畢竟混合式教育是一種新型的教育方式，在 UI 設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐中還存在著需要磨合改進(jìn)的地方，所以本文以混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵與原則為基礎(chǔ)，分析了在 UI 設(shè)計(jì)課程中的混合式教育模式的實(shí)踐情況，提出能夠?qū)⒒旌鲜浇虒W(xué)更好地應(yīng)用在UI 設(shè)計(jì)課堂的方式。

基于項(xiàng)目的混合式教學(xué)內(nèi)涵與原則

內(nèi)涵

對(duì)于混合式教學(xué)的內(nèi)涵來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者都持有不同的意見(jiàn)，不過(guò)大致上可以分成 2 種類(lèi)型：廣義上的和狹義上的。

廣義上混合式教學(xué)的含義是將基礎(chǔ)理論知識(shí)、多媒體教學(xué)設(shè)備和不同的教學(xué)模式進(jìn)行混合，從而讓整體課程的教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu);狹義上混合式教育的含義是將面對(duì)面授課與網(wǎng)絡(luò)授課進(jìn)行結(jié)合，從而豐富課堂內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣度和課堂教學(xué)的效果。

目前來(lái)說(shuō)，在 UI 設(shè)計(jì)課堂中較為常見(jiàn)的混合式教學(xué)方式比較靈活，沒(méi)有局限于廣義或者狹義的定義，基本上只要是多種教學(xué)模式混合，并以學(xué)生為本的教學(xué)，都可稱(chēng)為混合式教學(xué)。

原則

學(xué)生主體性原則

混合式教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，擁有 3 個(gè)教學(xué)原則，其中第一教學(xué)原則就是學(xué)生主體性原則。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂中的教學(xué)模式都是以教師講課，然后將知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，至于學(xué)生有沒(méi)有學(xué)進(jìn)去，有沒(méi)有掌握好這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師是不清楚的。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師作為教學(xué)主體，學(xué)生只是其中的旁聽(tīng)者，所以對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，整體的教學(xué)效果并不好。

混合式教學(xué)模式則是以學(xué)生作為主體，教學(xué)目的是為培養(yǎng)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)造性以及學(xué)習(xí)之后的實(shí)踐能力，所以相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)說(shuō)，是一種更優(yōu)的教學(xué)模式。

通過(guò)混合式教學(xué)模式想要更好地達(dá)到學(xué)生主體性原則，可以將單一的課程內(nèi)容改革成啟發(fā)課、探究課、自學(xué)課和復(fù)習(xí)課等綜合性課程內(nèi)容，通過(guò)不同的課程類(lèi)型，達(dá)到讓不同類(lèi)型的學(xué)生都可以在課程中擁有更好的教育效果。

互動(dòng)性原則

傳統(tǒng)教育模式下的課程，師生之間比較缺乏互動(dòng)性，互動(dòng)性少也是導(dǎo)致教學(xué)效果不好的原因之一，課程互動(dòng)的存在其實(shí)對(duì)于師生雙方來(lái)說(shuō)都有意義。課程互動(dòng)性較高，教師在講臺(tái)上講課的時(shí)候，其心理上就會(huì)得到課堂氛圍的正向影響，從而讓講課的質(zhì)量更好。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，互動(dòng)性較高可以更好地參與到課堂中，從而獲得更優(yōu)的課堂體驗(yàn)感，最終達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。

但是傳統(tǒng)教學(xué)中由于教學(xué)模式的單一，使得課程內(nèi)容很枯燥，即使教師有意地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生也不想主動(dòng)回應(yīng)教師，所以很難提升課堂質(zhì)量。

不過(guò)對(duì)于混合式教學(xué)來(lái)說(shuō)，因?yàn)檎n程模式很豐富，既有面對(duì)面的教學(xué)，也有利用多媒體設(shè)備進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，或者還有其他的教學(xué)方式，這樣豐富的教學(xué)方式就使得學(xué)生在課程上更加有興趣，也更容易專(zhuān)注學(xué)習(xí)，甚至?xí)鲃?dòng)的與教師進(jìn)行互動(dòng)，從而達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。

關(guān)聯(lián)性原則

由于混合式教學(xué)的模式中融合了不同的教學(xué)素材和教學(xué)方式，所以在課堂上需要各種素材之間具有關(guān)聯(lián)性，否則就會(huì)使得學(xué)生在課堂上產(chǎn)生分裂感，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)不好。這種做法違背了混合式教學(xué)以學(xué)生為主體的原則，沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受，因此內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性對(duì)于混合式教學(xué)來(lái)說(shuō)也非常重要。

對(duì)于混合式教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，不僅需要素材之間存在關(guān)聯(lián)性，還需要教材內(nèi)容和授課內(nèi)容存在關(guān)聯(lián)性，如此才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候擁有更好的體驗(yàn)，也可以提升混合式教育模式的教學(xué)效果。

基于項(xiàng)目的混合式教學(xué)在 UI 設(shè)計(jì)課程中的實(shí)施

創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境

考慮到 UI 設(shè)計(jì)是一門(mén)比較注重實(shí)踐性的課程，也是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)很重要的基礎(chǔ)課程。而在傳統(tǒng)的 UI 設(shè)計(jì)課程中，往往都是由教師進(jìn)行演示，然后再由學(xué)生根據(jù)課本上的要求，模仿教師的操作，這種教學(xué)方式看似有效且簡(jiǎn)單，但其實(shí)只能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到課本上的內(nèi)容，遇到了脫離課本的新內(nèi)容就很難靠自己的能力來(lái)解決問(wèn)題。

所以為了能夠讓學(xué)生能更好地學(xué)習(xí) UI 設(shè)計(jì)課程，培養(yǎng)出自己的實(shí)踐能力，可以通過(guò)混合式教學(xué)模式來(lái)創(chuàng)建一個(gè)方便學(xué)習(xí) UI 設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

比如可以選擇利用多媒體設(shè)備配合視頻、音頻的方式來(lái)創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境，在課堂上先播放與 UI 設(shè)備相關(guān)的視頻、音頻素材，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于 UI 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的興趣，再以素材內(nèi)容作為突破口引入主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，在一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過(guò)教師引導(dǎo)、學(xué)生自主練習(xí)的方式，來(lái)提升學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。

準(zhǔn)備基礎(chǔ)知識(shí)

考慮到很多學(xué)生在學(xué)習(xí) UI 設(shè)計(jì)課程時(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)比較吃力，認(rèn)為 UI 設(shè)計(jì)是一門(mén)難度較高的學(xué)科，產(chǎn)生不愿意學(xué)習(xí)這門(mén)課程的心態(tài)。之所以很多學(xué)生會(huì)覺(jué)得 UI 設(shè)計(jì)課程比較困難，會(huì)產(chǎn)生不想學(xué)習(xí)的心態(tài)，最主要的原因是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生并沒(méi)有扎實(shí)的 UI 設(shè)計(jì)課程的基礎(chǔ)，所以在學(xué)習(xí) UI 設(shè)計(jì)課程會(huì)感覺(jué)到困難。

因此教師在進(jìn)行混合式教學(xué)時(shí)，為了能夠讓學(xué)生不對(duì)于UI 設(shè)計(jì)課程產(chǎn)生抵抗心理，需要在教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教育，只有讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了足夠多的基礎(chǔ)知識(shí)，才能夠在以后的 UI 設(shè)計(jì)課程中更好的推進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升整體課程的教學(xué)效果。讓學(xué)生擁有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，也能夠讓學(xué)生在遇到與 UI 設(shè)計(jì)相關(guān)的新問(wèn)題時(shí)，可以靠著自身的扎實(shí)基礎(chǔ)來(lái)解決問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生們的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力都有著較大幫助。

教師在進(jìn)行 UI 設(shè)計(jì)課程時(shí)，如果要傳授新的知識(shí)給到學(xué)生，在課前可以要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)，在課上簡(jiǎn)單地給學(xué)生梳理一下與重點(diǎn)知識(shí)相關(guān)的基礎(chǔ)內(nèi)容，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)不會(huì)感到過(guò)于困難。

設(shè)置合理項(xiàng)目

在 UI 設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中，最不可缺少的就是 UI 設(shè)計(jì)的實(shí)際操作練習(xí)，但是考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)的進(jìn)度、掌握的知識(shí)以及擁有的基礎(chǔ)都不同，所以教師在 UI 設(shè)計(jì)課程的實(shí)際操作練習(xí)項(xiàng)目一定要進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，而不是隨便任何一個(gè) UI設(shè)計(jì)項(xiàng)目都可以用作操作練習(xí)。

比較合理的 UI 設(shè)計(jì)項(xiàng)目既能夠讓優(yōu)秀的學(xué)生得到提升，又能夠讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生得到提升，這樣的 UI 設(shè)計(jì)項(xiàng)目才能夠全面提升不同學(xué)生的水平。不過(guò) UI 設(shè)計(jì)項(xiàng)目比較少，所以教師在設(shè)置 UI 設(shè)計(jì)實(shí)際操作練習(xí)項(xiàng)目的時(shí)候，將不同類(lèi)型的學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，以小組為單位，通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行 UI設(shè)計(jì)實(shí)際操作的練習(xí)，能夠讓不同類(lèi)型的學(xué)生都得到提升。

總體來(lái)說(shuō)，混合式教學(xué)融入 UI 設(shè)計(jì)課程中存在很多好處，但是想要使混合式教學(xué)能夠更好地融入 UI 設(shè)計(jì)課程中也需要合適的方式，比如：創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境、準(zhǔn)備基礎(chǔ)知識(shí)以及設(shè)置合理項(xiàng)目等。可以使用的方式并不僅只有這些，還有更多的混合式教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容值得各位教師去探究。