小學數學教學要充分發揮學生的主體作用

山東省日照市第二實驗小學 丁田元

在小學數學教學中，教師需要提供給學生相應的輔導以及幫助，關注與學生在情感上的交流和互動，分析學生的數學學習，堅持以人為本的教育教學理念，在引導和鼓勵學生的過程中開展形式多樣的教學實踐活動，保障學生產生源源不斷的學習動力，從而通過自主實踐和小組合作探究掌握適合自己的學習策略和學習方法，從整體上提高個人的小學數學學習成績。

一、注重學生的主動參與

為了推動教學實踐活動的順利開展，教師應該站在學生的角度分析和思考問題，抓住教育教學的重點以及難點，分析學生的學習能力和學習薄弱之處，堅持以人為本的教育教學理念，將豐富多元的教學內容和教育形式融入主題教學環節，讓學生在自主學習的過程中取得更多的收獲并且不斷成長。

教學活動的開展是一個長期性的過程，首先教師應該著眼于學生的注意差異性，結合學生的學習能力和學習條件來篩選教學內容及教學形式，促進教學實踐活動的順利開展，給予學生更多自由發揮的空間和機會，關注學生在課后學習過程中的真實情況，結合學生的薄弱點調整教學策略和教學思路，以此來保障學生產生更多的學習興趣和學習動力，推動教學實踐活動的順利開展，提高課堂教學效率和質量。

為了激發學生的學習動力，教師還需要了解學生的學習興趣，主動利用現代化教學工具和手段突破時間和空間的限制，保證學生獲得獨立思考的機會和平臺。傳統的教學模式導致課堂教學質量不斷下降，學生的學習能力較差，教師所采取的教學策略比較機械和單一，缺乏對學生的吸引力，導致學生比較被動，難以在教師的引導之下實現自主學習和個性化的創新，個人的學習能力不足，教學資源使用效率和水平較低。課堂時間的劃分對教師提出了一定的要求，教師需要注重課堂內容的分析以及研究，適當調整時間比例，通過對教材中重難點的提取來鼓勵學生自主學習，積極開展形式多樣的討論活動，不斷地拓寬學生的視野，在激發、鼓勵學生的過程中培養學生源源不斷的學習動力，鼓勵學生在自主實踐的過程中學會舉一反三，利用所學習的理論知識與他人進行互動，掌握適合自己的學習策略和學習技巧，進而養成良好的學習行為習慣。比如在學習兩位數的加減法時，教師可以進行分組教學，讓小組之間競賽，由教師出題，看哪個小組回答的題目又對又多，這樣不僅可以實現全員參與，還可以加深學生的印象.

二、關注與學生的交流與引導

數學的學習難度偏高，為了實現前期的教育教學目的，保障教學資源的合理配置及應用，數學教師需要注重教學思路的有效調整，關注教學要素的分析以及研究，加強不同教學環節之間的聯系，更好地體現學生的主體價值，保障不同教學環節的大力落實，在引導和鼓勵學生的過程中實現學生學習能力和水平的綜合提升，提煉出數學教學中的重難點，加強不同教學方法的合理利用以及有機組合。

首先，教師需要采取寓教于樂的形式指導和鼓勵學生。小學階段的教學難度偏大，教師面臨極大的教學壓力，學生個人也感覺困難重重、無從下手。游戲教學能夠充分體現寓教于樂教學理念的核心要求，對提高教學質量有極大的作用和價值。教師應該明確不同游戲教學的核心要求，開展形式多樣的教學實踐活動，將小組教學、游戲教學融為一體，鼓勵學生在自主實踐和研究的過程中學會個性化的成長以及發展，尋求教師的幫助，實現個人學習能力及學習水平的綜合提升。數學教師需要著眼于前期的學習目標以及教學任務，培養學生良好的邏輯思維習慣。教師還需要在課堂教學實踐的過程中將自主思索和探究的權利交給學生，鼓勵學生主動與他人進行交流和溝通。

其次，為了降低學生的理解難度，教師還應該做好充分的準備工作，針對學生不理解的問題進行重新分析以及研究，設置針對性的問題來引導學生，針對每個學生的學習能力以及學習背景來篩選教學內容及形式。教師要加強與學生在情感上的交流以及互動，構建高效課堂，保障學生在和教師交流的過程中學會自我教育和自我調整，產生更多的學習自信心和動力，教師需要結合學生的學習能力來調整教學內容及形式。

最后，教師需要適當引導學生，鼓勵學生，將課堂交給學生，關注學生的個性化成長和發展，要給予學生力所能及的幫助和肯定，促進學生學習能力及水平的穩定提升。教師要不斷實現教學內容和教學形式的創新和優化升級，結合學生的學習能力和學習條件來調整教學思路和教學方向，保障學生獲得更多的收獲和成長，促進教學實踐活動的順利開展。讓學生能夠在與教師溝通的過程中意識到個人的不足之處，從而主動尋求教師的幫助，說出個人的真實意見和想法，使學生對數學這門學科的樂趣以及精髓有一個全新的認知，從而實現個性化的調整以及活學活用。

除此之外，數學教師應該以細節教學為切入點，關注與學生在情感上的共鳴，給予學生充分的肯定和鼓勵，從整體上提升學生的學習能力，只有這樣才能夠體現數學這門學科教育的指導作用和優勢，保障教學內容和教育形式的與時俱進以及優化升級。

三、關注教學內容和形式的合理安排

教師需要關注不同教學內容及形式的分析和解讀，了解學生的真實發展需求，關注學生在數學學習過程中的真實情況和學習態度，盡量避免速度過快或過慢，讓每一個學生都能夠聽懂并且了解透徹所有的數學知識點，層次化教學具有明顯的效果。教師需要根據學生在自主學習過程中的薄弱點和障礙重新調整教學內容及形式，擺脫傳統教學模式的負面影響，結合學生的學習能力和學習條件重新調整教學思路，關注與學生的互動和溝通，分析學生出現問題的實質原因，給予學生力所能及的幫助。

另外，教師需要關注學生的主體差異性和學習興趣，只有這樣才能夠實現有的放矢，這種創造性的教育教學策略既可以構建高效課堂，還可以引導學生在學習和實踐的過程中意識到自己的優勢和不足，從而實現自我反省和自我調整。比如在學習兩位數加減和多位數加減時，教師需要注重兩大教學板塊的安排比重，適當加大三位數教學的課時。因為這一部分的教學難度偏高。只有根據教育教學的難度來進行課時內容的安排，才能夠體現教學內容與形式的合理安排以及有機組合，降低學生的理解壓力以及理解難度。

對不同層次學生的循序漸進引導尤為關鍵，教師應該注重對數學教學難點和重點的分析，對于學習能力較強的學生來說，個人的學習積極性較高，教師需要著眼于這部分學生學習和成長的實質規律，注重教學難度的適當，以系列問題的分析為依據和前提，掌握恰當可行的教學策略，明確新課改背景下不同教學環節的具體內容及要求，堅持學生的主體地位。數學學習基礎較差的學生對教師比較依賴，教師應該根據學生的學習能力和學習條件與學生進行互動和溝通，給予學生方向上的指導以及幫助，明確不同教學環節的踐行要求，肯定和鼓勵學生，保障教學活動的順利落實，只有這樣才能夠讓每一個學生都獲得更多的成長機會以及空間。數學教師應該在踐行素質教育之前站在學生的角度重新選擇教學內容，保障學生能有更多的成長和收獲。

為了吸引學生的注意力，教師還需要注重情感要素的融入，加強與學生在情感上的共鳴，讓學生能夠主動與教師做朋友，學會傾吐個人的心聲，尋求教師的幫助，真正在教師的引導之下掌握數學學習的技巧和核心要求。教師要明確每一個學生的學習能力和學習切入點，給予學生相應的輔導，調動學生的參與積極性，鼓勵學生進行自主實踐和自由發揮，讓學生在與教師進行交流和互動的過程中推動數學教學實踐活動的順利開展，讓學生能夠將所學習的數學知識用于生活實踐中。

為了提高課堂教學質量和效率，教師需要結合學生的學習興趣和學習能力制定教學計劃和方案，給予學生自由發揮的空間和機會，培養學生自主學習的行為習慣，實現教學質量和水平的綜合提升。