初中地理概念教學方法策略的實踐

王繼英 李翠娟

摘要：初中地理課程中，不僅包括大量的地理圖形和圖像知識，同時也包含著大量的科學概念。初中地理概念教學對學生地理專業人士和地理知識體系建立都具有重要的意義。然而當前在不少初中學校地理教學中，地理概念教學并沒有落到實處，并未達到地理概念教學的真正目的。本文對當前初中地理概念教學過程中出現的問題進行剖析，并結合地理概念教學特點，為進一步提升初中地理概念教學效果提出幾點參考建議，供讀者參考。

關鍵詞：初中地理;地理概念教學;教學方法

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）09-097

地理概念教學是地理學科教學中的重要內容。在初中階段，地理概念指的是一般地理概念，即反映同類事物所共有的特征，如地形、地貌、氣候等。概念學習對初中地理學科教學發展具有重要的意義。通常來說，地理概念學習有兩個途徑，一個是通過對相同的描述進行總結歸納得到一致的特點，而另外一條路徑則是基于某個設定概念前提下對相關的描述進行認識。當前，初中地理概念教學中仍存在一些突出問題，如過分強調其學術定義而忽視了學生的理解能力，以及片面的追求文字定義忽視了實際現象的認識等，這些問題影響了地理學科整體教學發展。

一、初中地理概念教學中存在的問題

1.教學中側重概念定義描述，忽視學術理解能力

實際教學中發現，不少初中生在地理概念的理解方面存在較大的差距，同時由于許多概念本身晦澀難懂，導致學生無法真正理解概念的含義。不少教師在教學中，過分強調概念學術定義，忽視了學生的理解能力，這就造成教學過程中教師以概念本身為核心，被動的驅使學生去理解和認識。這會造成部分學生對概念的不理解，進而影響了整體知識的學習。

2.概念解讀過于理性，忽視直觀教學的重要性

不少教師在地理概念教學時，往往會用文字的方式來解讀概念，而忽視了概念本身所包含的具體的現象。地理學科本身就是一門理論和實際觀察融為一體的學科，如果片面的追求文字解釋而忽視直觀展示，初中生在學習時就會難以理解，最終同樣會造成概念模糊和定義不準確，進而導致教學效果欠佳。

二、初中地理概念教學方法實踐探究

1.合理運用直觀教具，讓學生認同地理概念

地理教學中直觀教學是最常用的方法，教師應靈活運用該方法，為學生陌生的概念提供實物參照。例如在介紹“地形”概念時，教師可以為學生展示能夠體現地理形態的立體教學模型，組織學生對觀察到的地理模型進行區分，同時引導學生對觀察到的地理形態進行自我理解并自主總結觀察到的一些特點，之后再由這些實際現象引出概念本身，這樣學生不僅能夠理解“地形”這一概念的含義，同時對一些只管觀察到的地形也有了清晰的認識。另外針對一些概念的教學還可以采取先理論后實物的形式進行，如講解“人口”這一概念時，可以先拋出理論，然后再結合各類人口統計數據表以及實際生活中接觸到的與人口相關的信息幫助學生去認識和理解，這種方式也可以幫助學生更好的理解和認識概念。

另外生活是最為直觀的教學輔助工具，所以教師可以針對教學內容講生活場景、環境、事物等因素融入教學過程中，更可以帶領學生走出課堂走到戶外切身感受地理知識的存在和實用性。讓學生能夠更加直觀的感受地理知識內容，將地理概念教學變得更加具體，以提高教學效率。

2.通過借助自然現象揭示地理概念的意義

地理學科教學一個最重要的特征便是與生活密切相關，和自然界各種現象緊密相連。教師可以在進行某些涉及自然現象的概念時，結合學生生活經驗，幫助他們正確認識這些概念。例如對于生活在長江流域以南地區學生而言，在講解“氣候分布”時，提到江南地區氣候特點時，教師可以引導學生去回憶身邊所處地區每年不同季節的氣候特點，組織學生展開討論和匯總，總結自己所親身經歷的氣候變化規律，從而引出江南地區氣候特征和該類型氣候概念。又如在講解“地形”時，除了上述提到的教具展示外，還可以引導學生描述自己生活地區的地形特點，同時也可以組織學生對曾經去過的地方描述其觀察到的地形差異，進而對“地形”這一概念產生深入的認識，這些都是通過自然現象來揭示地理概念。但是也有一些如地貌變化、大氣改變等內容是無法直觀感受的，那么教師可以運用信息技術來進行展示，讓學生通過視覺和聽覺來感受地理概念的主要內容。

3.利用問題討論和總結歸納幫助學生正確認識相關概念

有些概念相對籠統，且無法通過直觀教學展示或結合生活經歷來認識，這時教師可以借助問題引導加總結歸納的形式，逐步引出這些概念。例如在介紹“海拔”和“相對高度”這兩個概念時，可以設計問題：世界最高峰珠穆朗瑪峰為8848米，泰山的高度為1530米，而青島海平面海拔為0，那么泰山和珠穆朗瑪峰之間高度差為多少？這兩座山與青島海平面基準高度的差距又是多少？學生對問題進行解答后，教師順勢帶入相對高度的定義，然后借助案例引出海拔的概念，這就是通過問題并總結和歸納得到概念的方法。又如在學習“森林的氣候調節作用”時，講到森林可以凈化空氣這一概念，教師可以借助一些具體的數據，以材料的形式為學生展示一公頃的森林每年可以固定300多噸的灰塵，這樣學生就可以對凈化空氣這一概念產生更加清晰的認識。

地理概念學習是地理學科教學中的重點，同時對于初中生而言也是一個難點。把握好概念和感官體驗之間的深刻關系，科學運用教學方法和教學工具，才能更好地推進地理概念教學，讓這些相對理論化和空洞的內容與地理直觀現象緊密地結合起來，同時也能更好地發揮地理概念的重要性，促進學生對地理知識的掌握。

參考文獻：

[1]張真珍.地理概念教學策略研究[J].中學地理，2018（11）.

[2]覃曉，覃豐.高中生地理概念學習障礙原因分析及教學策略[J].基礎教育研究，2019（10）.

本文系淄博市教育科學“十三五”規劃課題《初中地理概念教學方法策略的實踐研究》（課題編號：2018ZJG018）研究成果。

（作者單位：山東省淄博市周村區南郊中學①;山東省淄博市周村區實驗中學②，山東 淄博255300）