任務型教學法在初中英語閱讀教學中的實踐探索

廖藝

摘要：《普通初中英語課程標準（2017年版）》對初中英語閱讀教學提出了在教學實踐中運用多樣化的教學模式，提升學生的核心品質能力。本文探討了任務型教學法（Taskbased Language Learning）在初中英語閱讀教學中如何確立以學生為本、以發展為目的的課程觀，供英語教師教學時參考。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;任務型教學法

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）09-085

《普通初中英語課程標準（2017年版）》在第五級標準中對讀的教學要求是：能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義;能理解段落中各句子之間的邏輯關系……能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息;能利用字典等工具書進行學習;除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。由此可見，《課程標準》要求中學生大量閱讀，擴充英語詞匯量，豐富語言知識和表達。鑒此，重視初中英語閱讀教學，從課堂閱讀培養帶動學生課后廣泛閱讀，增加語言輸入，對學生英語學習十分重要。

一、理論依據

1.任務語言教學法的起源及理論分析。

美國教育家杜威提倡實用主義作為教育理論基礎，提出了“學生中心，從做中學”的教學模式（John Dewey， 1896）。教師應明確課堂的教學目的、以教學目的為中心設計不同教學任務。這種課堂教學模式，被概括為任務教學模式。任務型教學法以“輸入與互動假設”（input and interactionist hypothesis）（Ellis， 1999）為基礎，“任務”應更注重語言本身的含義理解而非語言結構的理解。教學任務的設計應貼近真實生活中的場景，這有利于培養學生實際語言運用。

任務語言教學法還基于Krashen的輸入理論。Krashen指出掌握語言是通過“習得”（acquisition），而不是學習（learning）。通過布置任務來提高學生思考及語言運用能力，旨在通過內隱學習來提高語言學習者的語言綜合能力。在完成任務過程中，學習者既是有語言輸入又有語言輸出的機會，因此有利于促進語言學習。

2.關于初中英語閱讀教學。

我國的英語閱讀教學模式主要有：以學習語言知識為主的、翻譯法為理論指導的“傳統的閱讀教學模式”;以重視讀前活動，閱讀前的大部分工作是激發學生的知識庫和對文章內容進行預測的“自上而下”模式（Topdown model）;重視詞匯教學，包括讀前講授單詞和閱讀過程中的詞語用法的分析的“自下而上”模式（Bottomup model）。在閱讀過程中，教師更要注重本質的、比較科學的“相互作用”模式（Interactive model）;為獲得信息而進行“圖式整體閱讀教學模式”;以幫助學生提高對語篇理解，提高邏輯推理、演繹、歸納的能力的“英語語篇閱讀教學模式”。由此可知，教師不但要全面培訓學生的閱讀技巧，還要在課堂教學中采用適當的教學模式，才能完成教學目標的要求。

二、任務型教學在初中英語閱讀教學中的實踐

本課例的教學內容為滬教版英語七年級下冊Unit 5 Water。本單元以“水”為話題，以描述水的“旅程”為主線。本節課作為閱讀的第一節課，主要目的是通過閱讀標題和圖片，預測主閱讀篇章的大致內容;通過略讀和找讀等閱讀策略逐步深入理解課文，提高學生珍惜水資源，節約用水的文化環保意識。教師通過設計多個“任務”活動，在“讀前、讀中和讀后”三個教學環節引導學生，讓學生作為課堂的主導者，主動進行語言實踐活動。

1.課前任務，激發學生學習興趣及主動性。

在課前準備階段，布置任務活動，能夠幫助學生高效復習并運用自己的知識儲備。與此同時，完成課前任務學生對閱讀內容有所預期，激發學生自主學習能力，也能豐富學生的知識儲備，為后面的閱讀進行鋪墊。課前布置學生完成關于水的一個小測試（如下），能達到迅速導入到課文學習的目的。同時核對任務答案也幫助學生了解到新的課文知識。

How much do you know about water？ Try the short quiz below. Circle the correct answers

1） You can live without water for a few_______.

A. hours?? B. days?? C. weeks

2） When you exercise， you need_______water.

A. more??? B. less?? C. no

3） Water covers about_______of the Earth.

A. one third? B. one half? C. two thirds

4） About_______of the water on Earth is “fresh” or without salt.

A. 3%??? B. 10%?? C. 20%

2.讀前任務，培養學生思維能力。

讀前設置任務，可以通過問題引導學生思維，真正做到有的放矢。讀前任務更能讓學生帶著目的深入閱讀篇章，培養學生歸納、概括思維能力和發散性思維品質。在正式閱讀文章內容之前，設置了一系列問題，例如：1. Where was Dora and what was she doing？ 2. Who was talking to Dora？ 3. Which kind of writing it is？可以引導學生以“WH”questions來提問即將學習的文章內容。

同時，要注意將任務設置成多樣性，可以設置有一定難度的題目和開放性問題設置。學習“任務”分為五種類型：拼圖型任務、信息差型任務、解決問題型任務、做決定型任務和交換意見型任務。開放性問題設置，屬于交換意見型任務，可以讓學生盡可能多的回答不同答案。例如，此處可設置：What do you think the girl will do in the article？開放性問題沒有標準答案。在閱讀完文章后，針對讀前的預設問題，可以再總結讀前的答案。

3.讀中任務，從做中學。

在閱讀文章過程中，教學目的主要是培養學生閱讀技巧和整體把握文章能力。通過設計表格填寫題、回答問題、True or False正誤判斷題等學習任務，培養學生速讀、尋讀和精讀技巧。提取閱讀信息而進行知識學習，培養閱讀策略。同時，設計小組任務，完成段落劃分并寫出段落大意。

4.讀后任務，學以致用。

為了充分發揮學生的主體地位，調動學生的積極性，讀后任務旨在運用所學，根據閱讀內容來設計讀后語言輸出活動。讀后創設了一個真實或接近真實的交際情景，這里可以設置有難度坡度的讀后任務;首先，進行角色扮演任務：讓學生當地理老師，復述課文“水”的循環。

課堂活動設計如下：

Suppose you are a geography teacher，

please tell students about the waters journey.

S1 = the teacher S2，3，4，5，6 = the students

Example：

S1： Today， we are going to talk about the journey of water. Dear students， what do you want to know about it？

S2 ： Miss / Mr， where does the waters journey begin at first？

S1： At first， the water...

S3： After that， how does the water travel to...？

S1： The water travel to... by...

S4： Why do people...？

S1： Because...

S5： Then where does the water go next？

S1： ...

其次，升華課文主題，設置拓展型的小組協作任務，共同完成“水計劃”匯報任務展示，主題是如何節約用水、珍惜水資源。小組成員分配角色，在小組長領導下分兩個方面討論完成一下表格，最后總結展示討論結果。這是屬于解決問題型任務。課堂活動設計如下：

Report： Water Plan （S1-S7）

S1 = student1

S1： We are going to write down a water plan. Hello， S2， what do you think we should do to save and protect water？

S2： I think we should...

S1： How about you？ S3？

S3： I believe we shouldnt...

S4：... S5：... S6：...

讀后任務，讓學生學以致用。以教材為出發點輻射更多知識，通過一個個精心設計的教學任務，逐步完成教學目標，與此同時，培養學生創造性思維能力，鼓勵學生獨立思考，使他們能夠用所學的知識來解決新問題。

總之，教師設計教學活動要從學生角度出發，從活動中“學”，學習任務應該是一個有梯度的連續活動，為學生搭建學習的腳手架。隨著“任務”的不斷深化，學生能夠不斷地獲得知識或得出結論。并且經過有意識地操練和學習，培養學生良好學習習慣，適應課堂布置任務，使英語語言的學習越來越自主化。教師還要創設真實或接近真實的交際情景，讓學生在完成任務的過程中進行對話性互動，進而有效地習得語言，促進學生聽說讀寫全面發展，提高英語教學質量。

參考文獻：

[1]Bruton， A. From tasking purpose to purposing task[J]. ELT Journal， 2002，56（3）： 280-288.

[2]Ellis， R. Task-basked research and language pedagogy[J]. Language Teaching Research， 2003，4（3）： 193-220.

[3]程曉堂.任務型語言教學[M].北京：高等教育出版社，2014.

（作者單位：廣州市真光中學，廣東 廣州510380）