思維導圖助力高中生物教學

李燕

生物學科具有文科和理科的特點，高中生物知識冗雜抽象、記憶量大，且部分知識不易理解，而思維導圖是在放射性思維研究的基礎上形成的一種理論體系，是一個很好的工具，可以幫助學生有效理清知識體系、構建知識框架，有助于學生更好地加深記憶、理解知識。下面，筆者分析了思維導圖在理解生物概念、課堂教學、課后鞏固復習中的應用，旨在借助思維導圖構建高效的高中生物課堂教學。

一、在理解生物概念中的應用

高中生物教材中具有大量的生物概念，掌握這些概念是學好生物的基礎。但在實際教學過程中，仍然存在許多問題，如學生記不住、難以理解、易混淆生物概念等，給教學增加了很大的難度。對此，在教學過程中，教師應引入思維導圖，通過清晰直觀的框架結構標識出相關概念，幫助學生理解并記憶。

如在教學必修一第二章《組成細胞的分子》中“細胞中的元素與化合物”這一課時，教師可以先提問，引導學生思考“組成細胞分子的元素有哪些”“組成細胞分子的化合物有哪些”“組成細胞分子的大量元素和微量元素分別包括什么”“組成細胞分子的有機化合物和無機化合物分別包括什么”等問題，由大到小、逐步細分，在學生在回答問題時，一步步演示出繪制思維導圖的過程，逐步引導，最后呈現出所有概念之間的關系，簡潔直觀，讓學生在形成知識體系后進行理解性記憶，達到事半功倍的效果。

二、在課堂教學中的應用

在日常教學中，教師要滲透思維導圖，使思維導圖成為學生良好的學習助于。對于學生而言，從課前的預習，到上課時的記筆記，再到課后的鞏固復習，思維導圖都發揮著十分顯著的作用。每個學生的思維導圖都有側重點，繪制思維導圖的過程也是學生獨立思考的過程。

如在教學必修一第五章《細胞的能量供應和利用》中“光合色素”這一節的相關知識時，由于該節知識點瑣碎，且互相之間沒有很明顯的關系，教師可以用思維導圖將它們聯系起來。教師可以引導學生從光合色素的提取和分離、分布特點、組成和作用入手，畫出思維導圖，并在文字說明旁邊畫上簡單的圖示。如在濾紙條上從上到下依次為胡蘿卜素（橙色）、葉黃素（黃色）、葉綠素a（藍綠色）、葉綠素b（黃綠色），以便直觀地展示出來，然后將實驗的過程與結論聯系起來，達到預期的教學效果。在不斷嘗試繪制思維導圖后，學生要熟練掌握繪制技巧，反思總結怎么才能更好地表達出來，怎么才能最有效地記住課堂知識。教師將思維導圖應用到課堂教學中，有利于培養學生的創新思維和概括能力，讓學生集中注意力，提高課堂教學效率。

三、在課后鞏固復習中的應用

思維導圖是課后鞏固復習的好幫手，學生通過繪制思維導圖的方式，能回憶知識點，聯系知識點間的關系，盡可能多地將知識點細化，然后打開教材查漏補缺。這時，學生要特別注意那些被忽視的知識點，著重加強記憶，對于寫錯的知識點，要學會分析原因，從原理入手慢慢理解，加以更正。

如必修二第二章《基因和染色體的關系》的教學重點和難點是減數分裂，它不但抽象復雜，而且容易混淆。在復習時，教師要想讓學生理解這一過程，可以先通過動畫視頻等方式給學生留下一個整體的印象，然后引導學生進一步理解減數分裂的原理與過程。教師要鼓勵學生在不看教材的情況下獨立自主地畫出思維導圖，并準確復述出第一次分裂過程中的三種不同細胞狀態，第二次分裂后的細胞狀態，掌握每個階段DNA的數量、染色體的數量，以及細胞分裂過程中染色體所要完成的一些任務等。當學生完成思維導圖的繪制，也就對學習內容有了深刻的記憶與理解。另外，思維導圖并不是一部分一部分地呈現，要尋找各部分之間的聯系，不斷刪改增補，逐步完善。

綜上所述，思維導圖在高中生物教學環節具有顯著的優越性。在教學過程中，教師要不斷思考，教會學生繪制思維導圖的方法，并鼓勵學生自主獨立地應用這種方法，幫助學生理解、記憶生物概念，高效開展課堂教學，及時復習鞏固，培養學生獨立思考能力、總結概括能力和邏輯思維，增強學生的自信心，從而提高生物教學效率。

（作者單位：江蘇省栟茶高級中學）