初中英語課堂教學中應用微課的實踐探討

劉萬利

在初中英語教學過程中，由于傳統的課堂教學模式存在一定弊端，如學習時間過長、內容過多等問題，容易導致學生壓力過重，學習效率不高。為了減輕學生的負擔，調動學生學習的積極性，提高學生的學習效率，教師必須使用微課教授部分內容，增強教師與學生之間的互動，達到促成構建初中英語高效課堂教學的目的。下面，筆者探討了在初中英語課堂教學中應用微課的實踐。

一、微課能夠培養學生自主學習能力

初中生年紀尚小，自主學習積極性不高，能力不夠，而微課能夠有效培養學生的自主學習能力。微課的用途十分廣泛，不僅能與在線教學等多種教學模式共同使用，高效地完成初中英語課堂的教學目標，還能夠從多方面提升學生的英語核心素養。在初中英語教學過程中，教師用微課設計教學方案，可以引導學生開展前置性學習，實現翻轉課堂，將課堂教學的主動權轉交給學生，達到提升學生自主學習能力的效果。

在具體的微課教學實踐中，教師可以根據英語學習的特點，將詞匯、書寫等基礎學習內容融入微課，促使學生進行自主學習。學生可以通過觀看微課視頻，自主開展英語詞匯、朗讀、書寫、閱讀等方面的學習，提高學生的自主學習能力，從而達到較好的教學效果。

如在教學九年級第四單元課文《Youre supposed to shake hands》時，首先，教師用微課的形式給學生展示了文章的內容，一方面，可以加深學生對文章內容的理解和掌握程度;另一方面，可以讓學生用填空的方式完善句子，讓學生能夠自主把握詞匯的學習，從而達到提高學生自主學習能力的效果。其次，教師可以引導學生通過微課，自主學習和掌握相關的英語短語。最后，教師通過微課，指導學生將所學內容與自身實際相結合，將所學詞匯加以運用，以寫作的方式將所學知識融會貫通。這樣一來，不僅能夠給學生提供自主學習的機會與拓展空間，還能夠有效地提升學生的英語學習能力與核心素養。

二、微課與初中英語課堂的互動教學

在初中英語教學中運用微課，教師常常會有舍本逐末的錯誤觀念，將學生的自主學習看得過于重要，忽視了對學生的學習方式與過程的指導。這樣，不僅無法保障學生英語自主學習的質量，還會削弱學生學習的積極性。因此，在運用微課進行教學時，教師要與學生充分地互動，將微課與互動教學相結合。如在學生遇到問題時，教師應及時暫停微課，并指導學生分析和解決問題，讓學生做出應有的思考與探究。只有這樣，教師才能在初中英語教學中充分發揮微課的作用。

在初中英語語法教學中，教師應將微課視頻進行分層分級，讓內容難度具有一定的層次性。學生觀看視頻的順序由易到難，可以避免學生出現理解不了的問題。如在英語句式肯定句變否定句的過程中，教師可以利用微課給學生展示句子的變換，然后引導學生認識和理解句子中的各類詞匯，接著完成否定句的轉換，最后以具體例子進行教學。如“I can swim.”轉變為“I cant swim.”等，讓學生掌握否定句的變換，以及變換的本質。每當學生有不理解的地方，教師應暫停微課并及時進行講解，這樣的互動模式對充分利用與構建良好的初中英語課堂教學環境具有很大幫助。

三、微課提升英語課堂教學質量

英語科目內容繁多且復雜，這也是學生英語學習的難點。教師在初中英語教學中運用微課，可以總結所學的知識，引導學生進行對比記憶與理解，提高學生的學習效率。這樣一來，教師通過一個個微課的總結，逐個解決英語教學的重點和難點，就能達到教學目的。

學生經常混淆各類英語詞匯，不了解單詞之間的區別，造成對英語詞匯的掌握不夠熟練。這時，教師可以通過微課對比講解學生掌握不好的地方，學生也可以在不懂的地方提出問題。對學生不理解的詞匯，教師可以利用微課進行補充理解，并配以短語句子等，進一步加深學生的認知，最后由教師進行總結，提升學生的應用能力與英語素養。

四、結語

總的來說，在初中英語課堂教學中，教師可以結合自身情況，通過微課打破傳統教學的局限，并合理使用微課與傳統教學方式并行的教學方法，提高初中英語課堂教學的質量。

（作者單位：山東省淄博市周村區第一中學）