教學中教育主導和主體的辯證關系探究

黨國彪

摘要：教師既是教學的主導力量，又是有效促進學生接受思想教育、傳遞信息的主體，所以教師是主導和主體的辯證統一。學生是教學工作的服務對象，是最主要的客體，更是學習活動的主體，是客體和主體的辯證統一。因此，教師辯證地看待教育主導和主體的關系，關系著教學的成敗。

關鍵詞：教育主導? ?教育主體? ?教育客體

葉圣陶先生曾說過：“教師積極投入教學是主要的，教學要注意方式方法，不能用蠻力，應該重視發揮‘導的作用。”筆者認為，“導”就是教師想辦法讓學生通過自學獲得知識，提升能力，即逐步擺脫教師的教授;“導”的方式要靈活，不可流于形式，要重實效，如春風化雨，潤物無聲，使學生樂于接受。教師和學生應該是平等的個體，教師的“教”和學生的“學”都應該是主動的、積極的，教師從學生的發展中獲得滿足感和成就感，學生有學習的需要，也可以從學習中獲得樂趣。因此，在教學中，教師既是主導又是主體，要避免控制學生的學習，導致學生失去學習的主體地位。

首先，教師要認識什么是“主導”。學生迷失方向，教師要引導;學生缺少方法，教師要指導;學生遇到阻塞，教師要開導;學生的學習，教師要領導。因為學生的心理和思維尚未成熟，自制力很差，若是沒有教師的組織、領導、引導，學生很可能會放棄學習。教師重在交給學生方法，即“授之以漁”，通過教授知識，練能力、育人格。

其次，學生是學習的主體，又是受教育的對象，即學生是客體。第一，學生是主體，是相對于社會的需求來說的，社會需要終生學習的人，教師教出的學生要會學習;第二，學生是主體，是相對于新的教學內容來說的，不待教師傳授，學生能夠預習，自主學習，甚至能夠學好;第三，學生是主體，也是相對于教師的認識來說的，教師重在教，學生重在學，學生主動去學，比教師主動教更好。學生是學習的主體，但學生也是教育的客體，因為學生在課堂上往往處于被動狀態，需要教師有目的、有計劃、有組織地進行引導，促使學生由被動學習向主動學習轉化。筆者認為，教育主體的本質是學生主動學習，所以以學生為主體，就是要在教與學的過程中，引導并支持學生主動學。主動學背后的心理機制是我要學，俗話說：“有錢難買我愿意。”“我愿意”是一種最強的心理能量，小可聚精會神、樂在其中，中可不畏艱辛、持之以恒，大可鞠躬盡瘁、死而后已，所以通過“被動學”甚至“被迫學”是無法讓學生取得好成績的，即便短期見效，也不能持續。

再次，從教師的角色定位來看，教師能主導教學的方式、方法，但無法主導學生的自主學習。美國心理學家羅杰斯的人本主義學習理論認為：“人類生來就有學習的潛能，但學生覺察到學習內容與他自己的目的有關時，意義學習便發生了，學生有了學習目的，學習速度也會主動加快。”教師不僅要對學生進行智育，還要對學生進行德育，因為教師肩負著促進學生健康成長的使命。教學活動是教師和學生的合作，在這個過程中，教師是組織者、管理者，是對學生的學習和思想教育的設計者，也是教學活動的參與者。因此，教師要正確認識自己在教學中的作用，妥善處理教育主導和主體之間的關系。

最后，從教育的目的來看，學生能夠健康成長是最終目的，教師只能起到輔助作用。因此，教師應該辯證地看待教育主導和主體的關系，嘗試構建以學生自學為主，教師引導為輔的新型師生關系。葉圣陶先生曾說過：“教是為了不需要教。”即教師要引導學生自主自學。因此，教師要改變主導課堂、主導學生學習的傳統做法，不能搶占學生的主體地位，而是要引導學生學習。在教學中，教師不是主導學生學習的，而是為學生學習服務，并強化學生的主體地位，即教師的領導、支配作用是通過靈活的“導”實現的，沒有教師的“導”，學生的“學”往往會陷入一種迷茫狀態。所以說，只有教師導之有方，學生才能學之有效，也才能充分體現學習主體地位。

參考文獻：

[1]楊克功.教育須堅持主導性和主體性相統一[N].解放軍報，2020-07-24.

[2]脫文鍇.創新教學模式，打造高效課堂[J].甘肅教育，2020（13）.

（作者單位：甘肅省積石山縣田家炳中學）