解析在初中信息技術教學中任務驅動教學法的應用

劉克耀

任務驅動教學法是指，根據教學內容為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，指導學生圍繞任務展開學習，并根據任務的完成情況，檢驗與總結學習效果。這種教學方式改變了學生傳統的學習形態，有利于引導學生獨立思考、自主探究、積極參與實踐，并靈活運用所學知識，形成知識體系。

一、精心設計任務，創設生動情境

在初中信息技術教育中應用任務驅動教學法，教師應該根據相關課程內容與教學目標引入豐富的教學資源，設計科學合理的課堂任務，并布置給各個小組，由小組自主探究和分析問題，并在解決問題中收獲知識。因此，教師可以先結合信息技術課程的教學內容、教學目標和學生認知水平，布置具有可操作性與趣味性的任務。

如初中信息技術“編排文稿”課程的主要內容與教學目標是熟練掌握Word軟件的基礎操作，會設置簡單的頁面、編輯標題、輸入文字、編排文章等，并根據需要去互聯網搜集插圖、文本和完善文稿等。對這項課程，教師可以要求學生設置紙張大小為A4，紙張方向為縱向，標題為斜體、三號和藍色，文稿主體文字為四號、宋體，并插入一些風景圖、地形圖、氣溫圖和降水圖等，讓整體文稿盡可能優美。根據這個任務，教師可以用計算機展示鄒平市的鶴伴山、醴泉寺和鋁谷等圖片，讓學生進一步認識家鄉。通過以上操作，教師可以激發學生的參與興趣，調動學生的創作積極性。

二、有效分配任務，引導積極參與

根據信息技術課程的主要內容與教學目標創設任務后，教師運用計算機和多媒體課件將學習任務展示出來，并分發給每一個小組。同時，教師應該根據班級學生的學習情況，將學生均勻地分組，讓學生根據任務的要求先在小組內進行初步探討，商定任務計劃。

如在編排“鄒平市的氣候特征”的文稿任務時，教師可以根據班級學生的學習情況，將學生分為優等生、中等生和學困生三個層次，并將他們均勻地分配到每個小組中，形成若干個小組，并要求各小組在規定的時間內完成任務。由于這項任務需要多人合作，才能在最短時間內更好地完成，所以教師可以引導學生先一起商討，制訂任務計劃，最后動手實踐。

三、指導完成任務，展示學習成果

在有效分配任務與引導各個小組積極參與的基礎上，教師可以讓各個小組根據任務的要求動手實踐，并實時監督各個小組的實施情況，當發現學生遇到問題或者提出問題時，教師可以進行點撥和指導，在所有的小組都完成任務后，讓小組代表展現任務成果。

如在編排“鄒平市的氣候特征”的文稿任務時，首先，各個小組的學生需要先新建一個Word文稿，輸入任務的主題名，并將這個文稿保存到桌面上或者D盤中。其次，各個小組的學生需要利用百度等搜索引擎，搜索關于鄒平市的圖文資料。如學生可以去百度百科上、中國天氣網等查找需要的信息，并復制需要的文字和保存需要的圖片。再次，在搜集到這些內容之后，各個小組將所需資料匯總到之前新建的Word文稿上，按照要求編輯信息，包括編輯標題、輸入文字、編排文章等。學生在完成任務時會遇到一些困難，教師要積極指導學生。最后，教師可以讓各個小組的代表展示本組的成果，一邊展示一邊講解，讓其他小組評分。

四、科學評價任務，鼓勵積極進取

在各個小組代表展示完任務之后，教師可以讓小組之間互相評分，自己最后進行總評，并盡量進行正面評價，鼓勵學生積極進取，再創佳績。

如在編排“鄒平市的氣候特征”的文稿任務時，有的小組完成得非常好，文稿內容翔實、圖文并茂、清晰明了，讓讀者可以第一時間獲取有用的信息。有的小組做的內容過多，有的小組內容過少。針對這些情況，教師應該以平等的態度去對待和評價，表揚優秀小組，找出問題小組的主要問題，指導他們積極改正。

綜上所述，筆者主要解析了初中信息技術教育中應用任務驅動教學法的相關策略，教師應該在充分熟悉初中信息技術課程內容和教學目標的基礎上，通過精心設計任務、有效分配任務、指導完成任務、科學評價任務等流程，應用任務驅動教學法，促進學生進行自主學習與合作探究，幫助學生更好地掌握相關知識。

（作者單位：山東省鄒平市明集鎮初級中學）