情境教學在初中英語課堂中的使用策略

胡雙雙

初中生雖然有了一定的學習基礎，但是正處于青春期的過渡階段，在學習過程中還保留著以前的習慣，如注意力無法長時間集中、學習意識較為薄弱等。俗話說：“興趣是學習最好的老師。”若是學生對英語學習不感興趣，那么學習效果也會不理想，學生也無法進行自主學習。

一、利用問題情境發展學生英語思維

問題情境是指在教學過程中，教師以問題為主，通過層層遞進的問題引導學生學習。在問題情境教學中，學生的思維一直呈現活躍狀態，也會積極思考英語知識的應用方法。受傳統教學的影響，學生養成了很多不良的學習習慣，沒有培養主動思考的能力，只知道記筆記和死記硬背，學習到的知識要應用到什么地方，什么時候要說什么，學生一概不知。在英語教學中創設問題情境，可以解決這些問題，讓學生在情境中理清思路，逐漸掌握學習方法，有效發展英語思維。

如在教學《When is you birthday》時，教師可以將本班學生的生日活動照片收集起來，然后將它們制作成影集，并利用多媒體技術呈現在學生面前。看到這些照片時，學生會不自覺地回想起當時的情景，在課堂上也會積極地敘述自己生日會的經歷。然后，教師可以引入課堂內容，以“when is you birthday”為題，讓學生互相進行詢問回答。因為學生之前沒有掌握英語回答方式的時候，都是以漢語回答的，這時學生的求知欲極其旺盛，教師可以適當地引入重點知識，不僅可以達到教學目標，還可以幫助學生掌握應用方法。

二、利用生活情境培養學生語感

知識來源于生活，也應用于生活，英語本身就是一門語言學科，學習的目的是為了交流溝通和表情達意，在生活中的應用自然不會少。但是，在中國一般使用漢語進行交流，學生在實際生活中很少會用英語去交流，學生即便掌握了英語知識，也不知道怎么應用。因此，在教學過程中，教師要創設生活情境，一來可以拉近知識與生活的距離，二來學生在生活情境中也可以很好地掌握應用方法。只有在生活情境中進行教學，學生才能通過練習形成語感，才能更加透徹地掌握英語知識。

如在教學《Do you like bananas》時，教師可以利用多媒體技術將常見的食物呈現在學生面前，并指著相關食物引導學生掌握英語單詞。然后，教師可以將常用對話制成繪本，通過學生熟悉的動漫人物引導學生學習。在學生掌握了單詞和句型后，教師可以引導學生進行角色扮演，讓學生根據所學內容編寫劇本，然后模仿動漫人物的語氣和神情進行對話。這樣一來，學生既可以掌握相關知識，又可以發現名詞單復數的變化規律。

三、利用趣味情境激發學生興趣

與枯燥乏味的課堂相比，學生更喜歡充滿趣味性、生動活潑的學習氛圍。趣味情境是基于學生的心智創設的情境，目的是激發學生的學習興趣。在初中英語課堂教學中，教師可以利用趣味情境，調動學生的學習熱情，逐漸幫助學生樹立自信，發現學習的樂趣和自己的長處。不過在創設趣味情境的時候，教師要注意趣味性和教育性的均衡，只有將兩者放在同樣重要的位置，才能激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維。

在初中英語教學中，記憶單詞一直是教學難點。教材中的單詞多而雜，學生的記憶周期有限，每天的英語課堂上，教師都是在傳授全新的知識，學生只能不斷地重復記憶，加深對單詞的印象。這樣的方式太過枯燥乏味，學生極易失去學習興趣。為此，教師可以創設游戲情境，激發學生的學習興趣。如在記憶單詞的時候，教師可以引入“看詞比畫”的游戲，學生根據卡片上的單詞進行比畫，讓其他學生猜單詞。在游戲中，學生既可以記憶單詞，又可以鍛煉口語表達能力。

在新課程改革背景下，多種多樣的新型教學方式出現在課堂教學中，情境教學法以簡便高效逐漸成為備受教師關注和廣泛使用的教學方式。學生受環境影響，習慣了漢語的思維方式與表達方式，情境教學法可以有效突破學生的思維，達到教學目標。

參考文獻：

[1]董現亮.探究情景教學法在初中英語課堂教學中的應用[J].西部素質教育，2016（17）.

[2]楊燕芳，肖生俊.淺談情境教學法在初中英語課堂中的應用[J].新課程（上），2011（7）.

（作者單位：江西省贛州市寧都縣梅江鎮河東初級中學）