藍墨云班課在職業院校模具實訓教學中的應用＊

張軍華

（臺州技師學院（籌），浙江臺州 318000）

1 引言

隨著信息化教學手段不斷普及和推廣，催生了一批移動教學載體，諸如釘釘直播、騰訊云平臺、超星學習通、藍墨云班課等，應用藍墨云班課移動教學輔助軟件，可以有效提高學生學習興趣，激發學生自學潛能，促進學生自主探究，提升教師教學效率，豐富教師教學資源，增進教師評價反饋，推動師生互動，確保教學質量。基于此因，借助手機移動終端，以藍墨云班課、微課為載體的混合式教學模式在模具實訓教學中得到了廣泛應用。

2 藍墨云班課在模具實訓教學中的顯著優勢

藍墨云班課是基于移動互聯網，對教師和學生都公開免費使用的一款移動教學助手，作為一種及時溝通和反饋師生課內外狀況的互動工具，它具有操作簡單、使用便捷、時間和空間不受限制的特點[1]。教學中使用藍墨云班課，教師能夠創建豐富多彩的教學活動，例如：建立班課、發送通知、推送資源（安全操作規程、學生行為守則、PPT課件、微課視頻、網頁鏈接等）、花式簽到、小組任務、問卷投票、頭腦風暴、討論測試等，可以構建線上和線下互相結合的混合式教學模式，這種教學模式促進師生之間的溝通交流，有效地結合課前自學、課中共學以及課后延學，學生由被動學習轉變為主動學習，學習興趣和學習自信得到激發，教師教學效率大幅提升，充分體現“以學生為中心”的教學理念，為職業院校實訓教學帶來翻天覆地的進步和革新。藍墨云班課在模具實訓教學中的優勢主要體現在以下幾個方面：

2.1 在教學理念方面

傳統的實訓課堂以教師為中心，進行課上的知識傳遞和技能示范，學生只能依葫蘆畫瓢被動接受，課前和課后的教學活動微乎其微。基于云班課的信息化教學課堂，學生借助云班課平臺進行課前預習，減少課中基礎技能知識的學習時間，通過觀看教師提前上傳到云班課的視頻資源和微課，增加感性認知，提升學習興趣；課上實訓階段，學生對照微課視頻反復觀看并動手操作，教師錄制學生操作視頻并上傳到云班課，針對容易出現錯誤的技能點和不規范操作著重強調并予以糾正；課后階段，學生通過觀看自己的操作方法和操作姿勢，對比正確方法和規范姿勢，課堂所學技能得到進一步鞏固，同時通過云班課平臺創建頭腦風暴活動，進而促進師生課后個性化交流討論。

2.2 在教學模式方面

借助信息化方法以及與翻轉課堂教學模式的貫通融合，解決了傳統實訓教學中教師“一言堂”和學生自主思考活動少的問題。通過融入信息化手段，教師可以方便有效地制訂教學活動，能夠實時監督學生在課堂上的表現，實現以教師為主導，以學生為主體，以信息化為輔助的教學模式[2]。這種新模式不僅激發了學生的學習興趣，增強了學生的自學能力，而且減輕師生的共同負擔。在整個教學過程中，學生出現問題首先是自行解決，其次同學互相幫忙，然后教師點撥指導，始終作為“主演”來呈現。在實訓教學中，考慮到學生個人領悟能力不同，通過藍墨云班課信息化平臺，制定個性化的學習計劃，不同層次的學生根據自己需要選擇對應的學習方案，每位學生都能獲得最佳的知識與技能進步途徑，真正實現因材施教的教學效果。

3 藍墨云班課在模具實訓教學中的實施策略

3.1 構建混合式的教學模式

職業院校模具實訓課程繁雜、牽涉工種較多，基礎薄弱的學生在課堂上很難消化吸收教師所授知識與技能，只能被迫與手機游戲為伍，形成“破罐子破摔”、“自娛自樂”的惡性循環。藍墨云班課的出現，一掃傳統教學模式之陰霾，教師成為課堂的導演，學生成為課堂的主角，學生在課下學習知識，在課上運用技巧，實現課堂翻轉。混合式教學是將在線教學和傳統課堂教學適時結合，以學生為中心，將課程劃分為課前、課中、課后3個階段，依托于《中級模具鉗工工藝與技能訓練》實訓課程教學實踐，經過多次循環修正，構建了以“云班課線上教學+X（多媒體、微課、視頻、網站鏈接等）線下教學”相結合的混合式教學模式[3]，其基本流程如表1所示。

表1 藍墨云班課在模具實訓教學中的應用基本流程

（1）課前學習，翻轉課堂。傳統的實訓教學過程是單調乏味的，包括教師集中講授和示范操作、學生操作實踐、集中討論、教師總結點評等這些教學環節。其中教師在講解技能要點和示范操作技術的時候學生參差不齊地圍在一起，由于學生眾多，導致學生看不到、聽不清、聽不懂、不想聽，進而渾水摸魚、趁火打劫，在操作實踐環節問題頻出、自暴自棄，實訓效果差強人意。接下來的教學環節淪為形式，學生被動參與，長此以往，教師和學生只能痛苦的相互煎熬。通過引入藍墨云班課移動教學助手，這種現象得到明顯改善。課前階段，教師上傳一部分微課、圖片、教學PPT、學習任務書等教學資源到云班課平臺。微課的選取制作秉承突破重點解決難點、精簡短小的原則，并設置合理的經驗值，學生在課前可以通過手機隨時隨地播放觀看，不受時間和空間的限制[4]。職業院校大部分學生由于學習習慣較差，教師需要付出大量的時間和精力幫助學生課前自學，可以制訂詳細的自主學習任務書以供學生參考練習，循序漸進的引導學生線上自主學習。測試和練習作為檢測學生自學質量的反饋環節，教師可以根據云班課平臺統計的數據結果，分析學生答題情況和存在問題，及時調整教學安排和課堂活動。學習能力較好的學生通過課前自學，為課中順利完成實訓項目奠定基礎，基礎稍差一些的學生也能對實訓任務有初步的認知和思考，學生搖身一變成為課堂的主人，翻轉課堂順利實現。

（2）課中實習，夯實技能。上課守時是學生課堂管理中的重要組成部分，傳統的教學點到不但浪費寶貴的課堂時間，而且摻雜教師主觀意愿。采用云班課簽到功能，教師和學生只要手指劃一劃、點一點就能方便快捷地完成，可以使用手勢簽到并設置簽到時間，學生只能到實訓現場才能知曉滑動手勢，極大限度地避免學生簽到作弊，教師可以便捷地統計出勤情況，對于早退、遲到、請假等特殊情況還可以進一步標識。實訓教師通過課堂觀察和遵循個人意愿自由搭配，對授課班級學生進行分組，將課前反饋的典型問題進行歸納統計，設計成頭腦風暴或者討論的課堂形式，學生使用手機就能以圖片或文字的方式發表自己的觀點和看法，教師可以了解到每位同學心理所想，然后對之單獨點評，實現師生溝通互動無縫對接。《中級模具鉗工工藝與技能訓練》是一門理論和實訓緊密結合的課程，教師需要時常進行示范操作，但迫于場地的限制，部分學生看不到或者聽不清重要技能點，在實施過程中就會大打折扣，操作姿勢不正確、讀數方法不標準、測量方法不規范等現象時有發生。為避免此類現象，教師課前制作微課并上傳到云班課提供參考，課中示范操作不厭其煩地再次提醒學生，雙管齊下加深記憶。教師錄制學生實踐操作視頻并上傳至云班課，創建輕直播/討論環節并發布提問，學生可以搶答或者教師隨機選人等，大家無所顧忌的各抒己見，營造爭先恐后、你追我趕的課堂氛圍，竭盡全力地激發學生的自主學習潛力，最大限度地提高學生積極性。實訓過程中不可避免地會出現小插曲、臨時問題，學生拋出問題并鼓勵學生自主解決，教師在合適的時機做好勸導即可。作為課堂的組織者和引導者，學生做好的成品拍成照片或視頻并利用云班課創建作業/小組任務[5]。通過學生評價、生生互評，最后教師總結評價，尊重學生觀點，做好課堂把控，壓實技能。

（3）課后復習，鞏固新知。課后階段，學生通過云班課觀看教師錄制的學生實踐操作視頻，對照課前的微課，“一起來找茬”相互指出同學之間存在的操作不規范動作，討論出正確方法，起到鞏固新知的作用并警醒自己不要重蹈覆轍。由于課中實踐時間有限，部分學生缺乏時間去理解教師所講重難點，只要登陸云班課平臺查找微課來回觀看，直至領會。教師針對每次的教學內容設計相關的課后作業，學生以圖片或者視頻的形式在規定的時間上傳，教師進行多元化評價并答疑解惑，進一步增加師生關系，提高教學效率。

3.2 搭建快捷方便的微課平臺

微課由于短小精悍的特點深受職業院校教師篤愛，基于人們注意力時間越來越短，快手、抖音這些短視頻軟件迅速崛起，如何將學生的注意力和視頻有效結合，微課應運而生，教學過程中怎么將這些時間短、效率高的短視頻展示給學生并永久保留，這需要一個云載體，藍墨云班課完美地充當了這個角色，教師將實訓教學中的重難點知識與技能制作成微課并上傳至云班課平臺，學生可以隨時隨地查看學習，實現圓滿融合。

3.3 筑建多元化的評價機制

評價是學生學習動力的重要保障之一，職業院校的學生群體較為特殊，學生習慣懶散、個性較強，多元化的評價方式尤為重要。傳統的實訓教學課堂注重結果評價，學生制作的工件、完成的項目最終被老師“一筆帶過”，過程的艱辛和創新得不到有效關注和挖掘，嚴重制約學生個性發展。運用云班課平臺可以滿足師生個性化評價需求，教師針對學生課前、課中、課后的學習態度、學習信心和學習效果進行多維度評價。作為眾人眼中的差生，學生更需要目標和導向、更渴望激勵和關注，教師通過云平臺和課堂教學相結合的及時反饋更容易接近學生、理解學生。學生評價自己的同學不僅提高課堂趣味性，而且可以培養學生自主發現問題解決問題的能力，學生自評能更好的揚長避短，去其糟粕取其精華。

4 藍墨云班課在模具實訓教學中的應用效果

4.1 教學成效

（1）學生心理充分滿足。為達到教學效果，傳統的模具實訓教學模式在教師講解與示范過程中，采取手機統一上交管理的方式，以期約束學習者。隨著信息化時代的到來，手機成為人們溝通交流必不可少的信息工具，也成為長期困擾職業院校教師課堂教學的頭等難題。運用藍墨云班課平臺開展模具實訓教學，得到了眾多院校教師的青睞，順應了大量學生的心理，教師不再是“填鴨滿堂灌式”的教學，不再是課堂的主導者，變成指導學生和引導學生的指路者。在簽到環節，限時簽到、手勢簽到增加了課堂的刺激性；在課堂表現環節，隨機選人、搶答增加課堂的趣味性；在討論糾錯環節，學生通過指出同學技能操作的錯誤之處以警醒自己，通過討論多種工藝方法的優劣以汲取經驗，每位學習者的潛能得到充分激發，增加學生的主動性和積極性。

（2）學習興趣有效激發。將藍墨云班課引入到職業院校模具實訓教學中，新鮮的教學方式能促進學生高漲的熱情，在平面銼削技能訓練時，指導教師課前發布銼削微課，每位學生可以隨時隨地自由觀看。上傳視頻資源并發布小組任務，討論視頻中操作者動作是否規范，課堂上教師錄制學生操作視頻并上傳到云班課平臺以供學習探討。統計調查問卷表明，86%的學生非常喜歡藍墨云班課中豐富多彩的教學資源。興趣是學習的源泉和力量，藍墨云班課平臺的運用能有效激發學生的學習興趣，增加學生的體驗感，在職業院校模具實訓教學中起到事半功倍的效果[6]。

（3）教學效率明顯提高。傳統的模具實訓教學所有授課環節都是在課中完成，教師需要在實訓過程中不斷地強調技能知識點和操作要點，學生通過反復訓練、內化吸收并轉化為自身技能，由于課程時間有限，教師精力不足，導致在巡邏指導時無法做到面面俱到、雨露均沾，教學效率嚴重受阻。職業院校模具實訓引入云班課，師生互動、生生互動更為方便快捷，重難點知識和技能通過微課的形式突破解決，課前微課為現場實訓環節約講授時間，課中微課避免學生等待指導時間，答疑解惑更是不再受到課堂的局限，教師的及時回復有助于提高學生積極性，激發學生自主思考，充分發揮學生主觀能動性。依據學生反饋的共性問題及時調整課堂教學內容，進一步優化教學策略，形成師生之間的正反饋，最大限度地提高教學效率。

（4）輕松實現翻轉課堂。在模具實訓教學中，教師需要將課程資源提前上傳至藍墨云班課教學平臺，課前學生通過自主學習吸收知識要點；實訓過程中通過動手訓練驗證理論知識的可操作性，可以借助云班課平臺及時提出自己的實踐困惑，實訓教師鼓勵學生回答問題，并給予一定的經驗值加分和相互點贊，為課堂教學創造良好的教學氣氛。學生通過課前線上教學資源的學習，并根據學習情況進行線上反饋交流，課中階段教師針對學生提出的問題難點進行討論解惑，避免浪費大量時間在基礎知識點的講解，輕易實現模具實訓教學翻轉課堂。

（5）數據分析改進教學。藍墨云班課平臺能方便的記載整個教學活動過程，簽到、視頻資源學習、非視頻資源學習、課堂表現、投票問卷、頭腦風暴、輕直播/討論、測試、作業/小組任務這些活動可以根據教師設置的權重比例分類導出，真實還原每位學生的課堂表現，考勤、學習態度、學習時間、團隊合作、自主探究等結果躍然紙上，教師根據總經驗值給出學生相應的平時成績。由于全部活動記錄公開透明，統計結果能真實充分反映教師和學生之間的互動評價，避免評價不公的主觀因素，對于考核評價結果學生更是心悅誠服，進一步促進師生關系。云班課后臺的詳細數據結果不但能反映出學生的學習情況和效果，而且可以分析教師的授課活動，憑借功能強悍的大數據分析，連續不斷的反思實踐，教學成效立竿見影。

4.2 存在困惑

（1）教師工作量增多。隨著信息化教學如火如荼地全面鋪開，不勝枚舉的教育工作者紛紛加入并嘗試實踐，傳統教學模式經歷著嚴峻的考驗。以藍墨云班課為平臺的信息化教學，雖然可以提高學生學習興趣和自主探究能力，但對于實訓教師提出了更高要求，教師要利用課余時間學習本專業先進的教育理論與實踐技術，及時更新自身的教學理念，在課前搜集大量的教學資源，根據教學重難點錄制視頻并制作微課，設置豐富多樣的課堂互動環節，創建詳細的教學活動，能熟練運用信息化軟件進行教學。這對于初步接觸藍墨云班課平臺的教師，無形中增加了巨大的工作量，形成殘酷的挑戰。

（2）學生自控力較差。以藍墨云班課為平臺的模具實訓教學，學生上課期間手機隨身攜帶，需要配合老師完成課堂學習。教學環節如果安排不當，教學監督不及時，學習者就會“趁火打劫”（QQ聊天、微信聊天、偷看小說、刷抖音、打游戲等），更有甚者看視頻只為刷經驗。職業院校學生生源素質普遍較差，行為習慣懶散，上述現象只會愈演愈烈。

5 結束語

職業院校模具實訓中借助藍墨云班課移動智能教學助手，教師更加系統全面的傳授知識與技能，學生可以方便高效的與教師溝通和交流。在《中級模具鉗工工藝與技能訓練》這門實訓課程教學實踐中運用云班課進行實驗教學，學生上課積極主動，課堂討論爭先恐后，實踐操作面貌一新，技能水平突飛猛進，課后互評躍躍欲試，教學效果成效顯著。教師工作量雖然增加，但經過多輪教學實踐迭代優化，教學資源與日俱增，課堂把控底氣十足，信息化使用顯著提高，此種教學模式會得到愈來愈多職校教師的青睞。

總而言之，云班課在模具實訓教學中的應用，打破了傳統教學理念，破解了單一的線下教學模式。構建了混合式教學模式，高效實現翻轉課堂；搭建了微課平臺，圓滿融合教學載體；筑建了多元化評價機制，充分滿足評價需求。隨著信息化時代的到來，職業院校教師應勇擔重任、披荊斬棘、不停探索，將藍墨云班課完美無暇地運用到實訓教學當中，不斷優化教學環節，及時更新教學活動，積極提升教學質量，乘著信息化的春風，職業院校模具實訓教學效果必定日新月異、蒸蒸日上。