道德與法治課對學生自主學習能力培養的幾點探索

馬文晶

道德與法治課是一門社會性科學，它將理論與實踐緊密聯系在一起，并運用于實際生活中，能夠立德樹人，明理導行，對學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀具有重要意義。真正掌握這門學科不僅需要教師具有良好的解讀、分析能力，還需要有課堂的駕馭與教材的引領能力。但是同時需要學生能夠學會學習本學科的學習方法并提升自身的自主學習能力。通過多年來對這門學科學生自主能力培養的探究，有幾點自己的感悟。

一、時事展示點評，明理導行關鍵

在教學中，根據近年來生源較差的實際結合本學科特點，引領學生家事、國事、天下事事事關心，不讀死書，不機械記憶，培養學科素養，課前三分鐘國際國內時事政治展示，其他同學進行點評。在初一年級上學期，點評的是學生展示的時事的內容重要性、展示者的采點準確性、時事要聞語言的嚴謹性、時效性。初一年級下學期，點評的是學生展示與目前學習的關聯性，展示的時事時效性、政論性。初二年級點評根據學科特點舉案說法、實際運用。初三年級點評具有格局性即站在中國視角看世界，從世界視角看中國;具有對比性，歷史上的今天等。通過學生自主查找新聞，展示新聞，多角度探究，引發學生自主學習道德與法治學科的興趣，通過時事政治課前三分鐘，不僅提高了學生的自主學習能力，還提高了學生語言表達能力，分析問題、解決問題的能力，提高了作為炎黃子孫、中華民族一員的自豪感和責任感。拓寬了學生的視野，了解中國，了解世界，有大格局，有大胸懷，有大抱負。

二、簡單問題索引，通覽閱讀解決

對于教材中一看就懂、一讀就會的內容，教師切記不可以一言堂，一師獨大。要以問題索引的的形式，讓學生通過通覽閱讀自主解決。在初一年級告知學生通過掃讀、跳讀，快速找到關鍵詞，在教材上用鉛筆圈點勾畫，教師出示問題所在頁碼和問題有幾個要點，從而多角度提示，更易于學生快速、準確找到問題答案，在教師點撥提示后，學生在教材上用碳素筆做好問題及答案筆記。在初二年級不再顯示問題頁碼，但在閱讀的過程中提示問題答案要點，以便于學生進行分析解決。初三年級，不再提示問題要點，由學生通過閱讀自主分析答案要點。通過三個階段性自主學習能力的培養，對于簡單的問題，通過通覽閱讀，由學生舉手發言解決。在解決這部分問題過程中，應給予平時成績較差的學困生以平臺，激發其學習積極性，使其獲得成就感和滿足感，從而做到補差。

三、疑難問題討論，點撥引領消弭

對于教材中的疑難問題，在初一年級建立自主學習互助梯隊，由優中困三層學生構成，每組四人，一優二中一困。初一年級此類問題由優秀學生提供思路，中等學生尋找答案，學困生聆聽解讀。初二年級將問題建立梯度，分類教學、分層教學、分層作業。初三年級復習階段問題與中考鏈接，將梯度明確為6：3：1，優中困明確掌握目標，從而提高學習自主性，激發學習興趣，從而提高學習成績。同時作為課下自主幫扶梯隊，通過互相提問夯實課上需要掌握的內容，達到提高教學質量的實效性。

四、專業名詞解讀，解惑答疑案例

道德與法治課的學科特點就是專業名詞較多并且引用大量的名言警句尤其以文言文較多，需要進行解讀。為此，在新授課進行前，初一年級由教師將出現的專有名詞、文言文以導學案的方式布置給學生，讓他們自主查找，可以通過閱讀教材、網絡查找等方式從不同的角度來解讀，從而提前為教學掃清道路。初二年級學生要求學生用自己的語言舉案說法進行解讀，通過生動淺顯的實例化繁為簡，將高深的理論化解為淺顯的道理。初三年級理論提升對比從而達到明理導行。

五、思維導圖整合，歸納夯實提升

道德與法治課的理論框架構成具有一定的理論知識體系，因此，要進行知識整合。而思維導圖就很好的將知識內在聯系有機的展現在眼前。在初一年級，通過學生自主對每一課知識串聯，培養學生自主歸納總結的能力，從而達到夯實所學只是的效果。初二年級通過學生對每一單元的知識整合，達到對知識體系的重構。初三年級通過學生對每冊書的知識整合，由思維導圖清晰的再現每側屬的內容，并進行六冊書的知識內容對比，發現其內在的聯系。在大腦中形成知識體系框架，從而對道德與法治課內容深入解讀，加深印象，能夠理論運用于實際。

總之，通過對學生自主學習能力的培養，讓自主學習成為一種自主行動，并且成為一種學習素養，讓學習成為一種自律的興趣，從而起到輻射帶動作用，學科核心素養就會建立起來。