計算機專業項目教學法的教學設計與思考

劉燕

我國正處在建立社會主義市場經濟體制和實現現代化建設戰略目標的關鍵時期，綜合國力的強弱越來越取決于勞動者的素質，取決于各類人才的質量和數量。中等職業教育正是擔負著為社會培養高素質專業人才這一艱巨歷史重任的主體之一，是全面推進素質教育，提高國民素質，增強綜合國力的重要力量。

一、項目教學法

項目教學法是“一種建立在工業社會、信息社會基礎上的現代教育，這種教學法是以學生為中心，強調學生之間合作的一種教學方式?！盵1]它不僅能提高教學效率和質量，同時調動了學生學習的積極性，強化了學生的自學能力。項目教學法主要由以下構成要素組成。

第一，內容。項目教學法是以真實的世界為基礎，探究出適合學生的課程資源。它的主要內容來自具體的實踐而不是只基于理論，它有其實踐性，是與具體的企業生產過程或商業活動有直接聯系的。教師為學生打造實踐的機會，在一定程度上學生可以根據自己的能力自行組織和安排自己的學習過程，從而培養學生自主能力和動手能力。

第二，活動。這里所說的活動即學生在完成一個項目過程中所進行的探究式行為，比如學生為完成一定的目的采用工具或借助其他力量。它改變了以往傳統教學法只將學生局限在教室被動的接受教師傳授的知識，而是鼓勵學生走出去，在實踐的過程中獲得一定的技術技能。項目教學法的活動有其自己的特點：首先是它的構建性，學生在學習過程中的活動為它們提供了一個很大的發揮自己潛力的空間，學生通過實踐親自體驗，并構建自己的知識和技能;其次是它的目的性，項目教學法的活動有很強的目的性，要求學生能通過這些具體的實踐活動真正掌握知識和技能，從而達到教學的目的;最后是它的挑戰性，毫無疑問項目教學法的活動必然具有一定的挑戰性，活動具有一定難度，才能使學生在運用自己的知識技能解決問題時獲得新技術新技能。

第三，情境與結果。情境是教師為了讓學生能很好的掌握知識技能所創造的環境，這種環境有多種，但其共同特點是，情境必須是有利的，能促進學生之間的合作;情境還必須利于學生學習，加快其掌握技能的速度，拓展學生的能力，為他們以后的職業生涯打好堅實基礎。項目教學法的結果是指學生在良好的教學情境學習結束后，所獲得的技能、知識和職業態度等。它可以是良好的創新能力，合作精神，或者精湛的職業技術等。

二、項目教學法的教學設計

教學方法是教學過程中教師將知識傳授給學生的一種手段，只有運用正確的教學方法，才能使學生掌握知識技能，達到教學目的。教學方法對于教學的整個過程意義重大，而教學方法是由教師選擇并運用的，因此教師的責任非常重大。教師善于運用正確的教學方法，就能很好的激發學生的學習熱情，使學生能主動積極的去學習、探究知識。反之，則會影響教學的質量。項目教學法在計算機專業的具體教學設計為：

首先，設計學習情境。教學情境是指“具有一定情感氛圍的教學活動。”[2]學習情境的設計關系整個教學的順利進行，因此在設計過程中應綜合考慮，科學合理的安排學習情境。第一，學習情境要貼近學生的實際生活，在學生鮮活的日常生活環境中發現、挖掘學習情境的資源。第二，學習情境應該是感性的、具體的、可見的，這樣能有效地豐富學生的感性認識，并促進感性認識向理性認識的轉化和升華。第三，學習情境的設計應該帶有一定的問題性，這樣才能啟發學生的自我思考能力，情境中的問題要具備目的性、適應性和新穎性。第四，學習情境要帶有激發學生的情感。當然，一個好的學習情境必不可少的要體現學科特色，緊扣教學內容，凸現學習重點。它是能夠體現學科知識發現的過程、應用的條件以及學科知識在生活的意義與價值的一個事物或場景。

其次，設計教學項目。合適的教學項目是項目教學法成功的關鍵，在設計教學項目的過程中應該以教學內容為基礎，結合日常生活和實際工作，并發揮教師的想象能力，為學生設計一個既能運用以往知識解決問題又能在項目實施過程中充分發揮自己的聰明才智，有所創新，學會新的知識的項目。教師設計的項目需要有一定的難度，可以深層次的挖掘出學生的潛力，但又不宜太難，超出學生的自身能力，打擊學生學習的積極性。所以項目教學法中的項目應該是受到學生喜歡的項目，能夠激發他們的興趣，提高其學習的主動性。同時項目應該具有可操作性和效果評價性，使學生能自己動手完成整個項目，并通過學生完成的效果進行評價。

最后，分組學習。這里所說的分組學習是指將全班學生分成實力相當的若干組，每個組選出一名組長，真正做到學生的自我管理。整個項目以組為單位進行，最后以組為單位評價學生的成果。分組學習的優點是能夠提高學生的與他人合作能力，在項目實施的過程中加強學生的團隊意識和集體觀念，并且小組成員之間互相幫助，每個同學都可以從其他同學身上學到東西，小組成員共同學習，共同進步。通過組與組之間的橫向比較，不僅可以體現小組成員的專業能力，同時可以體現其合作能力。

三、項目教學法的教學思考

通過教學實踐，成功證明了項目教學法在中職計算機教學中的優勢，但從學習過程和學生的調查中也發現了一些問題的存在。首先，在實施項目計劃時，有些基礎較差的學生還是不知道自己應該怎么做，學習成績好的同學就做的比較多，成績差做的就相對較少一些。其次，部分不聽話的學生在執行項目的過程中，自控能力差，隨自己的意愿做事，課堂秩序受到影響。再次，雖然實施的是項目教學法，但有部分學生還是存在著依賴教師的心理。這些存在的問題會多多少少的影響到項目教學法的順利實施。筆者對上述問題進行了思考，提出一些解決的策略：第一，教師在分配項目計劃時一定要盡可能的做到具體，使每一位學生明確自己的任務，盡可能的減少學生的盲目心理。第二，教師應盡可能的了解每一個學生的特點，對一些自控能力較差的學生進行適時的提醒和監督。第三，教師可以適度的放下手中的權利，讓學生自我管理，不要讓學生形成依賴心理，充分發揮學生的主觀能動性。

參考文獻：

[1] 田曉.淺談項目教學法在專業課教學的應用[J].《教育發展研究月刊》，2009（7）

[2] 邸鵬.試探政治課堂教學情境的創設[J].《新課程研究（基礎教育）》，2010（10）