走進學生心靈 矯正不當行為

段秀芬

目前未成年人犯罪年齡趨于低齡化，因此對學生道德與法治教育得從小抓起。學生犯錯在所難免，那么應該如何讓他真正意識到錯，從此不再犯類似的錯呢？我認為應該走進學生的心靈，矯正他們的不當行為。下面就是一個典型的例子：

一天早上，我剛來到學校就聽說我班學生連續兩天在路上打了架，聽到這一消息我急匆匆地來到教室對學生說：“昨天下午和前天下午在路上打了架的同學站起來。”瞬間四位男生齊刷刷地站了起來。我說：“前天打了架的王某說吧！是因為什么事打架？”王某結結巴巴的講述起了事情的經過，我大概明白了是因為李某的計數器被王某弄壞了，曹某又把它扔進垃圾桶里了，我掃視了一下站著的男生，曹某就在其中，我突然明白了，原來兩天的事都與他有關。我先叫曹某說說跟廖某打架的事，曹某還沒來得及開口，廖某大聲地說：“是他在早讀課時扯了我的頭發，下午我們才打架的”。我連忙問曹某是不是這樣的，曹某點了點頭。我說：“你看又是你曹某不對了，早讀該好好地讀書，你到處惹事，你想過把別人打傷或自己受傷的后果嗎？不是你痛就是你付醫藥費，對你沒有一點好處。”我又把視線轉向廖某，我說：“你廖某也不對呀，你想，你是親自體驗過打架帶來的嚴重后果的呀？你怎么還不珍惜自己的生命呢？”只見廖某低下了頭。后來我對全班的學生說，請大家記住：你們已經是六年級的學生了，不久你們將各奔東西，多年以后再拿起畢業照回憶美好的童年，如果別人指著相片上的你說那個人很可惡，那時經常欺負我，好聽嗎？相信大家都不愿意當那個“可惡”的人，所以大家在一起是一種緣分，要珍惜，即使有什么矛盾首先應該想到找老師解決，打架是解決不了問題的。

之后我又找來曹某單獨談話，進一步了解昨天的事，他對我說本來他們約好今天下午還要去打架，但聽了我的話后他改變了主意，我說：“怎么不想打了呢？”，他含著淚水說：“因為打了架不是我痛就是我出錢。”我又說：“那么是今天我講了打架的害處你今天就不再打了嗎？”他不好意思地說：“不打架了，我以后再也不打架了”。我說：“老師相信你，也希望你多花點心思把字練好一點”。他重重地點了一下頭說：“嗯，謝謝段老師”。隨后轉身離開了辦公室，從那以后班上再沒有發生過打架斗毆事件了。

處理這件事我自始至終都沒有因學生的過錯動怒，我尊重每位學生的人格。我深知學生年齡小，做事不計后果，往往想不到自己錯誤行為的負面影響和給他人帶來的傷害。我耐心傾聽學生的心聲，允許他們說自己想說的話和該說的話，同時對他們進行正面引導，矯正了他們的不當行為。

作為班主任我們是學生心靈的依靠，當學生學習或生活上深感無助時，我們是他們的堅強后盾，不僅要尊重學生人格，當學生的人格尊嚴受到傷害時，還應設法維護他們的尊嚴，讓學生在學校這片藍天下茁壯成長。下面又是一個典型的例子：

一個星期五下午放學后，我班學生曾某背著書包和段某去掃幼兒班教室，他把書包放在桌子上，掃完后他們又回六年級教室掃地，曾某在掃六年級教室時，突然想到自己的書包還在幼兒班教室，于是叫段某去幫他拿，段某在忙自己的事，所以沒去幫他拿，一會兒曾某到幼兒班教室拿書包時，發現自己的書包不見了，段某叫他到處找找，曾某沒有找到，于是來告訴我，我正在辦公室批改作業，聽說學生的書包不見了，我心急如焚連忙放下筆，隨學生一起找書包（因為當時學校教學設備差，還沒有安裝監控），我找遍了幼兒班教室的每一個角落，又出校門找了一會兒，都不見書包的影子，怎么辦呢？我突然想到段某曾經寫了一篇文章《我再也不做缺德事了》，說的是他曾經喜歡捉弄人，我笑著說：“段某，是不是你把別人的書包藏了喲！”他說：“沒有。”我說：“如果確實是你拿了，要拿出來。”他說：“我真的沒拿。”我們又找了一會兒，但始終沒找到，此時已是臨近下午五點了，學校其他師生都早已回家了，我實在沒辦法，也只好無奈地離開學校。

回到家后我一直在琢磨書包為什么會不翼而飛？我想，盡管段某是會捉弄人，但他親眼目睹，我為了曾某的書包，找得那么辛苦，如果是他藏了的，處于師生之間的感情，他會被感動的，他會說實話的，所以我覺得應該不是他所為，但不是他又會是誰呢？

書包不翼而飛的事很快在學校傳開了，老師們都覺得段某很調皮，八成是他在搞惡作劇，學校領導親自找段某談話。

隨后那幾天我工作之余都在尋找線索，我決心用事實證明我的判斷，我一定要還我的學生一個清白。一天下午放學后，我正在辦公室改作業，最愛逗留的一個弱智生，站在我辦公室門口，我把他叫進來，我說：“上個星期五下午你什么時候回的家？”他說：“我很早就回去了的。”我說：“你看見有人撿到書包嗎？”他說：“沒有看見，我很早就回去了的。”此時我仿佛覺得他的眼神有些異樣，而且眼睛有些濕潤，我沒有多說，就叫他下去了，我又繼續忙我的事，在回家的路上，我在想：怎么他的眼睛會濕潤呢？難道他知道什么嗎？

第二天下午放學后，我走出校門，正巧碰見了長期與那個弱智生一起回家的張某，我遠遠的就把他叫住，他停下了腳步站在那兒，我走近以后問他：“張某，你怎么才回家呢？”他告訴我，他的東西忘了拿，他剛回學校找了東西。后來我說：“你上個星期五放學后什么時候回的家？你看見別人的書包了嗎？”他說：“看見了。”我說：“在哪兒？”他說：“在幼兒班教室里。”我說：“你看見誰把它拿走了嗎？”他說：“我看見廖某拿了。”我說：“拿到哪里去了呢？”他說：“在廁所后面。”

真沒想到短短幾分鐘的談話，就得到了這么可靠的證據，終于把書包找回來了。之后我再次找那個藏書包的弱智生談話，告訴他藏別人書包是很不對的行為，因為這次藏書包給同學、給學校領導、老師、給家長都帶來了很多麻煩，叫他以后不要再做這種事了，他羞愧地低下了頭，從此學校再也沒有發生過類似的事了。

總之，從育人角度講，教師應該走進學生心靈，矯正學生的不當行為，既不能包庇縱容調皮的學生，也不能憑自己的主觀感情去評判一位調皮的學生，而且要尊重學生人格，維護他們的尊嚴，讓學生在學校這片藍天下茁壯成長。