芻議農村小學語文教學現代化和信息化

王元珍

2020年疫情期間的線上教學，加快了教育現代化的步伐。我們用便捷的信息技術教學，讓學生在家學習，做到停課不停學。教育升級看似順利，過程中卻存在著不盡人意之處。我感觸頗深，想和大家分享一下自己的見解。

一、農村小學語文現代化課堂教學現狀

不少教師會用課件，調動學生的興趣。可他們只是下載課件，上課思路跟著課件走，沒能在教學過程中突出自己的教學特色。大家除了使用ppt，其他的信息技術不太熟悉，反而降低了教學效率。不同家庭的孩子接受線上教學問題頻出：留守兒童無助，爺爺奶奶無耐，作業不會提交，不會在線上改錯題……讓人沉思：一線教師應該如何妥善地利用信息技術，樹立“大語文觀”，建構開放而富有活力的課程，真正將教育現代化落實到位？

二、農村小學語文教學信息技術應用中存在的問題

（一）信息技術操作水平較低

1.家長信息技術操作能力偏低

家長的信息技術操作能力偏低。有家長用老年機，不能及時加入家校交流群，孩子無法用釘釘軟件在線學習;有家長文化參差不齊，跟不上在線學習的節奏;更有家長把學習流程教給孩子后，讓學生自由使用手機在線學習，不督促。想要落實每個孩子每天記學習筆記，按時完成并提交作業，線上改錯……實屬不易。

2.教師信息技術操作能力偏低

語文教師能處理表格、文檔和制作演示文檔，但對視頻、flash、音頻等教學資源做綜合處理時，常有心無力。在使用信息技術進行在線教學時，顯得力不從心。如果教師能夠游刃有余地進行現代化教學，那將極大提升語文教學的效率。

（二）信息技術在小學語文教學中的融合不夠

大部分教師使用信息技術局限在上課和備課，更該重視課外作業布置、批改作業、課外輔導等環節。教師的教學流程是將課件先存入教學設備中，接著控制ppt向學生展示教學信息。可見信息技術在小學語文教學中的融合是不夠的。

（三）學校的教學資源不夠豐富

學校有老師自己鉆研教材、制作或修改課件分享到工作群里，但大部分老師從網上下載課件后直接運用，簡單地跟著網絡課件上課，逐漸成為課件的奴隸。學校缺少能系統管理、鉆研、設計教學資源的教職人員，教學資源實在貧乏。

三、加強信息技術在農村小學語文教學中的應用

（一）建立網絡交流平臺，力求家長和教師同步

當下現代信息這么發達，我們需要給學生、家長構建起一個溝通的平臺。老師建立班級QQ群、微信群或者釘釘群，邀請家長參與。家長可以通過視頻、語音或文字及時了解孩子的學習情況，獲悉語文課堂的內容，接受信息化學習方法。同時方便教師與家長溝通，利于家長之間交流教子方法，易于學生之間溝通學習的方法。

（二）須加強信息技術和識字教學的融合

識字教學很關鍵，是學生學習的基礎。新教材識字量大，且教學內容單調。教師難教，學生難學，還不易掌握牢固。為了解決這個問題，教師可以在教學過程中設置“摘果子”、“走迷宮”等游戲識字課件，設置“連一連”、“猜一猜”等互動識字環節，調動學生的注意力，激發其自主學習，快速有效地提高學生的識字能力;也可利用圖片、錄像等多媒體設置隨文識字，教給學生正確的識字方法，加深學生對生字音形義的理解和運用，提高課堂教學效果。

（三）須加強信息技術和閱讀教學的融合

1.利用信息技術創設文本情境，調動學生的積極性。

以文本提供的材料為原型，將相關的圖片、視頻等信息演繹成動畫、flash作品，激發學生的興趣，加深對文本的體會。如教學《總也倒不了的老屋》，讓學生邊看動畫片，邊根據情境猜測老屋和小動物們的對話，邊深入體會老屋的助人為樂，輕松達成培養學生預測故事情節和結局的教學目的。

2.利用信息技術再現文本情景，幫助理解課文內容。

有些篇幅長的文章內容遠離學生的生活，傳統教學會呈現顯得枯燥。現代化的情景再現能解決這個問題。如教學《一幅名揚中外的畫》，學生難以理解“《清明上河圖》使我們看到了八九百年以前的古都風貌，看到了當時普通百姓的生活場景。”我便借助圖片，視頻等情境再現，讓學生直觀感受到八九百年以前汴京的風貌和人們生活的場景。

3.合理的運用信息化技術，加大課堂閱讀量。

在教學實踐中，我們要合理地運用信息化技術教學，尋找文本的表達規律，類化文本的主題，組織好閱讀教學的延伸內容，為學生的閱讀發展提供廣闊的空間。我在廣漢巴川學校聽過一堂教研課“大自然的秘密”，就為我們樹立了通過信息化技術在教學資源中統籌、提取多篇相似文章結構的閱讀素材，為學生帶來更多的閱讀訓練的優秀范例。老師以《海底世界》為例，教給學生找中心句，畫關鍵詞，找出描寫事物特點的快速閱讀方法。以由淺到難的梯度形式，在課件中先后羅列《動物的秘密》、《奇妙的植物》、《廬山的云霧》和《變換多彩的地球》四篇課文，讓學生自己動腦動手，運用閱讀方法學習課文并完成題單，鍛煉學生閱讀的技巧，擴大學生的閱讀量。

（四）須加強信息技術和習作教學的融合

在習作教學中，我們不難發現因為農村孩子條件有限，見識受局限，許多學生怕寫作文。這時候教師可以選用視聽媒體重現情景。例如習作教學《我第一次做家務》，錄制做飯、洗衣服、打掃衛生等情景，讓學生觀看分解動作，并想象假如是自己完成這些動作會有哪些體會，教會學生調動自己的視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等各種感官，讓學生有意識地將間接經驗轉變為直接經驗，豐富生活體驗和寫作素材。

（五）加強教職員工信息技術培訓，建立擁有個體特色教學資源庫

學校根據自己的實際情況，加強對語文教師、網絡管理人員、課件制作人員和其他工作人員的信息技術培訓。希望在建立學校局域網的同時，能根據教學要求和學校實際情況，開發儲備一批內容豐富且實用的信息資源，做到建網后，就能投入使用。

總之，小學語文教學現代化和信息化，刻不容緩，我們農村小學也不能拖后腿。為了實現中華民族的偉大復興，我將一如既往地在教學現代化和信息化的道路上努力探索。