淺析如何上好小學數學練習課

李青芮

教學實效引言在小學數學的整個學習曲線中，練習始終是不可缺少的一種學習方法，通過充分的練習，學生能夠更好的掌握教材中介紹的基礎知識，同時鍛煉思維能力、塑造良好人格、健全身心發展，并且通過練習的具體情況獲取反饋信息，考察學生對知識的掌握程度以及獨立思考的能力。在新一輪的教學改革中，怎樣讓練習課擺脫傳統的、乏味的做題，再做題的題海戰術，實現新課標中所標倡導的“學生自發、自主的探索對解決實際問題有幫助的數學思想與數學理論，在交流、合作、相互評價的過程中體會數學對生活產生的幫助”。

一、明確小學數學練習課的教學目標

深入的鉆研課程標準是小學數學練習課教學目標的基礎與原則，教師要準確把握教材中階段性的難點與重點。除此之外，任課教師應當時刻關注學生的實際學習狀況。在設計練習課教學過程時，首先就是要依據具體的教學內容、目的、要求，以循序漸進作為根本原則，預先確定練習題得內容，同時對題目的順序、數量進行科學的安排。復習課的主要目的是針對一單元、或者一部分具有整體性、階段性的知識展開系統的整理與歸納，教學目標與課堂的側重點應該是分配時間帶領學生進行知識點的整理與歸納，進行全面的聯系。練習課的主要目標則是獨立于復習課與新課之外的一類課程，教師在練習課時，針對習題課，教師的主要任務是將近期課堂上的缺欠進行不足，對難度較高的知識點進行擴展、深化，盡可能的幫助學生理解與掌握相應的知識。即使在課堂上對知識點進行了回顧，也應該保證選擇性與針對性。

二、優化小學數學練習課的教學設計

優良的教學設計是是成功的練習課的根本前提。課堂采用的練習題，既可以摘選也可以自編，但是要時刻注意習題應當緊密圍繞重點，具有較高的針對性。教師在備課時應當切忌貪多嚼不爛，同時也要盡可在不偏離教學目標的前提下能保證練習題的意義與趣味性。練習的具體形式可以從小學生年齡分布與性格特點入手，多采用巧用、激趣的有效方法，而不可進行枯燥乏味的題海戰術。教師應注意筆練、口練、個人練、小組練等方法的穿插運用，同時保證題型的豐富，力爭做到盡可能多的運用選擇題型與填空題型、開放題型與封閉題型、綜合練習與專項練習、逆向題型與順向題型、解題與編題等，根據練習的需要靈活把握。選用的練習題必須保證與教材習題密切相關，盡可能做到“課外習題為輔、課本習題為主”。依照教學目標、教學內容以及學生的實際掌握情況，教師可以把教材習題進行編排、調整、改編與組合。在探究性、綜合性練習中，應當適當拔高教材習題的難度，一方面調動學生們挑戰困難的熱情，同時保證尖子生也能吃得飽。當教材已經基本處理完畢，則需要依據學生的反饋情況，參考教學實際，增加練習量，教師可以適當補充習題，增加題量，同時注意教材的二次開發。在練習題的設計上應該遵循循序漸進，由易到難。

三、針對“老師是數學學習的組織者、引導者與合作者，學生才是數學學習的真正主人?！?/p>

教師應不斷激發學生在學習上的積極性，應讓學生主動在學習中來改變學習的方式，讓學生樂意而且愿意把更多的精力投入到現實的學習活動里去。所以，老師在教學時，可以通過假設各種情節的問題，建立各種外界的刺激，去啟發學生，讓他們可以積極的思維，激起迫切學習技能和知識的欲望。

教學流程體現一個“趣”字。小學生天生活潑好動，有意注意還不夠完善，他們更容易被新穎、鮮活、有趣的事物所吸引。因此，要使學生對數學練習課產生興趣并積極主動地參與到數學課堂練習中來，實現“要我練”到“我要練”的轉變，我們首先要從“趣”字上下一番功夫。

四、習題選擇體現一個“精”字

使學生學好數學、變聰明的辦法不是做了多少道題，而是進行了多少有效的訓練。那種一刀切式的通盤訓練，不利于學生數學思維能力的提升，也不利于學生的健康成長。因此，我們在習題的選擇上要注意做到根據本班學生的實際情況精心挑選合適的習題組織學生加以練習。

具體說來要遵循以下幾條原則：

一是目的性原則練習題的選擇要緊扣教學目標，突出教學難點，要練在關鍵點上，要集中、有效地體現出練習的意圖，才能收到應有的練習效果。通過這一類習題的強化訓練，可以幫助學生進一步掌握計算個人所得稅的方法，同時增強其數學分析、推理等能力。

二是梯度性原則兒童的認知規律是由淺入深，循序漸進，逐步提高的。因此，在練習課中我們設計的練習要盡可能涵蓋基本性練習和發展性練習等幾個不同的層面。

三是靈活性原則教師設計的練習要盡可能靈活多變，讓學生充分體驗到數學的無窮魅力。因此，在練習課的習題設計中我們要注意設計一些一題多解、一題多變類的習題，活化學生的數學思維。

五、練習方式體現一個“多”字

傳統的書面練習方式因其單一、枯燥，很難激起學生的練習欲望，練習效果不佳。根據兒童好動的天性在練習方式上適時采用以下幾種方式來替代。

一是口頭練習傳統的數學練習課都以書面練習為主，其弊端就是我們只能看到學生解題的結果，而不能洞悉學生的思考過程。它體現的是學生“做”練習，缺少的是“說”的訓練，因此，當我們讓學生說說自己的思考過程時，有些學生不禁語塞，我想語塞的主要原因，就是他在做題時并沒有經過一個縝密的思考過程就匆匆動筆，造成錯誤?？梢姡ㄟ^適時地讓學生進行口頭練習不僅能幫助學生更有效地“做”好數學練習，還能發展其數學思維能力。

二是實踐操作有些學生空間想象能力比較差，所以在完成空間與圖形的相關練習時，不妨讓他們動動手，做做看，說不定，閉塞的思路就會茅塞頓開，彌補空間想象能力的不足。

課堂教學的效率要想的優質和高效，是與全體學生的全程有效、積極的參與分不開的。教師要不斷地去創設一種主動的探索空間，使得學生有動手操作、動腦思考、動口表達、動筆嘗試的解決和提出問題的空間與時間，讓他們的外部活動逐漸轉化成為自己內部的一種智力活動，這樣不僅可以發展智能，獲取知識，更加可以是使得學生自己能以積極的姿態，自覺主動的參與到學習活動中去。教師時刻做到以學生為本，根據學生的實際情況和需要，細思量、巧設計，在“趣”、“精”、“多”、“放”上狠下功夫，定能以少勝多，以質取勝，也能使學生愛上數學練習課，使減負增效的根基更為牢固。