小學語文中段閱讀教學目標與策略探究

黃蕾

隨著語文課程改革的深入推進，部編版教材里閱讀課文的比重越來越高，閱讀教學逐漸跳出了傳統教學的模式，但仍然存在閱讀教學有效性低等問題，特別是小學階段的語文閱讀教學。

小學中段是小學生思維與認知等各方面生成發展的關鍵時期，而小學語文中段閱讀教學承上啟下，體現出小學語文中段閱讀教學的重要性。考慮到學生在閱讀中表現出的個性化行為，以及新課改下小學語文閱讀教學創新的需求，著力培養學生的自主學習能力，認識到教師的分析無法代替學生的閱讀實踐，明確閱讀教學目標，創新語文閱讀教學方法，注重學生心理的獨特感受，引導學生在閱讀過程中積極主動地思考，對提升語文閱讀教學質量有利！

一、小學語文中段閱讀教學目標

中段閱讀教學在小學階段的語文閱讀教學中起著承上啟下的重要作用，影響著學生在閱讀中個性化行為的培養。《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生與教師及文本之間對話的過程，需要教師憑借語文課本有計劃地指導學生語文閱讀實踐活動。新課標在小學語文教學中的貫徹落實，對小學中段語文閱讀教學的要求更高，而教學目標的明確是教師開展小學語文閱讀教學的基礎條件，設置清晰的閱讀教學目標，有助于教師更有效地開展語文閱讀教學，對學生閱讀能力與語文素養的培養具有積極作用。

新課改下小學語文閱讀教學強調學生新的知識意義與閱讀能力的生成發展，需要教師在小學語文中段閱讀教學中對教學目標予以明確，使學生的閱讀能力與識字能力可以得到全面提高。考慮到小學生普遍的天性，小學語文中段閱讀教學應當以發展學生的閱讀理解能力為核心，閱讀教學的重點目標是：引導學生生成新的閱讀方法;培養學生獨立閱讀的基本能力與概括文章能力;引導學生養成良好的閱讀習慣，達到一定閱讀量;引導學生生成新的閱讀策略，養成在自讀中提問的習慣;等等。為了實現小學語文中段閱讀教學目標，需要教師改善閱讀教學策略，優化閱讀教學手段，不斷提升學生閱讀的積極性與整體水平。

二、小學語文中段閱讀教學策略

（一）選擇具有生成空間的閱讀內容

閱讀教學的基礎條件之一是內容的選擇與設計，閱讀教學內容符合學生的學習特點，有助于激起學生參與閱讀的熱情，順利達成語文閱讀教學目標。綜合考慮小學中年級學生的語文基礎與學習能力，以及新課標對小學語文中段閱讀教學的相關要求，教師在小學語文中段閱讀教學中應當注重優化語文課堂閱讀教學設計，選擇生成性的閱讀教學內容，深入研究閱讀教學所涉及的具體課文及篇目，適當加工與設計課文內容，利用識字寫字與閱讀理解及閱讀積累相融合的閱讀教學內容進行實際的閱讀教學，引導學生進行自讀，并在閱讀中抓住描寫人物心理變化等各方面的詞語，體會人物的形象與性格特點，積累閱讀材料中用于描寫人物心理變化等不同方面的成語與詞語，指導學生讀出人物的情感變化，促進學生積累習慣的養成，提升學生的閱讀理解水平。例如《“諾曼底號”遇難記》課文的教學，考慮到閱讀教學的需要，教師對《“諾曼底號”遇難記》這篇課文的內容進行靈活設計，引導學生在閱讀中理清文章段落結合，讀出哈爾威船長面對海難時的臨危不懼、盡忠職守、視死如歸等不同語氣，讓學生以閱讀教學內容為載體生成新的閱讀方法。再比如教學《陶罐與鐵罐》時，帶領孩子讀出陶罐的驕傲自滿和鐵罐的樸實無華的不同語氣，理解描寫人物心理變化的詞語，使學生通過閱讀積累字詞儲備，生成“抓住人物心理變化的詞語感知人物形象”的閱讀方法，促進學生閱讀能力知識概括能力的提高。

（二）創新閱讀教學方法

優質的課堂教學源于對課堂的高度掌控與操作，而教學方法與手段的優化對打造高效課堂具有積極作用。考慮到小學語文中段閱讀教學的相關任務與目標，以及語文教學的生活化發展，語文教師在閱讀教學中應當全面了解中年級小學生普遍的語文知識基礎與學習特點，結合閱讀教學內容的優化設計，發揮出情境教學的優勢，創設能夠助力課堂閱讀教學的具體情境，讓閱讀教學變成師生之間互動對話的過程，創設適應學生的學習情境，促進課堂教學氛圍的轉變，建構具有實踐性與教育性及感染性的活動，激發學生參與閱讀教學的興趣，給學生提供更多參與教學活動的機會，讓學生學會在閱讀中感悟與體會，加強培養學生的閱讀理解能力。比如：教學《漏》一文時，教師先提出疑問：漏是什么？學生帶著這個疑問，再文中尋找答案。接著，教師再引導學生反復誦讀小偷的偷驢的句段，學生對此文更加感興趣。再比如：教學《掌聲》一文時，引導學生了解誰給誰的掌聲？掌聲帶給英子什么樣的改變？學生在反復誦讀時，不僅能自己找尋答案，更能領會老師和同學對英子的鼓勵，英子才能變得活潑開朗，從而體會那份深深的情誼。

閱讀教學的本質是多重主體交互對話的過程。語文教師在小學中段閱讀教學中應當創新閱讀教學方法，有機結合理論分析與實踐教學，適時組織開展閱讀實踐活動，如生成性的對話活動等，加強與學生的互動溝通，組織并調控學生與學生之間的對話，全面解讀閱讀教學所涉及的文本及課文，合理設置對話活動的主題與形式及時間安排，用欣賞的眼光看待學生在活動中的觀點與想法，培養學生與文本對話的習慣，促進小學語文中段閱讀教學目標的實現。

三、結束語

中段閱讀教學處于小學低段與高段之間，而小學語文中段閱讀教學的重要性在于過渡性。考慮到小學生普遍的性格特征與學習特點，以及中段閱讀教學的創新需求，優化語文課堂教學設計，選擇具有生成空間的閱讀教學內容，創設良好的教學情境，適時組織開展閱讀對話活動，推動學生閱讀理解能力與語文素養的全面發展。