音樂課體態律動教學初探

王瑞立

早在1900年，瑞士音樂教育家達爾克洛茲就提出：“音樂本身離不開律動，而律動和人本身的運動有著密切的聯系。因此，單純地教音樂、學音樂，而不結合身體的運動，至少是孤立的、不全面的。”體態律動的意思就是人們由于敏感地領會音樂節奏的內容，而迅速敏捷地、直覺的產生了一種與音樂相通的情感，同時把自己發生的情感即景生情地、自然地、有節奏地用動作或姿勢表現出來。律動教學是根據音樂情緒的發展做有規律的韻律動作，以身體各部的動態來感受音樂、理解音樂、表現音樂，從而達到提高學生學習音樂的興趣和進行音樂素質的培養的目標。

經過多年來的課堂教學實踐，我對音樂律動教學，進行了下面三個方面的探索：

一、律動的出發點——感受音樂

達爾克洛茲認為：“音樂本身就是以聽覺經驗為基礎的，音樂教育應完全立足于聽。”因此，音樂律動教學應該以“聽”為主線。在聽的基礎上，教師應用簡潔、準確、生動并具有啟發性的語言，去揭示音樂的思想性、藝術性，以及啟發學生的想象力，幫助他們認識和了解音樂。在學生熟悉音樂的過程中，就開始逐步到引導他們去做拍手、點頭、踏腳等動作;或者，啟發他們做簡單的即興表演。這樣，既能幫助他們去掌握音樂的節奏、韻律，還能啟蒙學生對音樂的感受力與表現力，讓他們投入到自覺的律動中。

教學過程是教師引導學生認識的過程。所以，既要發揮教師教學的主導作用，又要發揮學生學習的主體作用。我們在教唱《搖籃曲》時，除了向學生簡明扼要的介紹作曲家勃拉姆斯的生平，還要著意指導學生閉目聆聽，使他們在那溫馨柔和的音響中去體會音樂的意境，感受嬰兒躺在搖籃中，享受母親輕歌慢搖徐徐入睡的甜蜜夢幻。這樣聽著、聽著，同學們便會情不自禁到隨著音樂的節奏左右搖動起來，這時，我們就因勢利導地引導他們慢慢睜開眼睛，輕輕站起，手拉著手來搖動、輕歌，并隨著教師的示范啟導，加上一些自由發揮的簡單動作，讓他們進一步投入音樂的意境。這個過程，可算是對孩子潛在的音樂素質的誘發。

律動教學，除了讓學生在聽中感受音樂外，教師還須適當到對學生提示或給予律動的素材。這樣，日積月累到進行訓練，學生們就會更生動、更自然的以身體各部位的韻律去感受和表現音樂。

二、律動的過程——表現音樂

體態律動的教學特點，是把音樂的感受和身體的運動密切到結合起來，讓它產生更好的教學效果和藝術效果。由于音樂是訴諸于情感的表演藝術，所以，律動與音樂的語言同是情感的語言。因此，律動的設計應在分析教材內容和音樂情緒的基礎上，根據教材的特點來設計。輕快活潑的舞曲，其動作的設計必然要活潑輕盈，表現出歡快的情緒;柔和優美的抒情曲，其動作就該突出抒展……;民族音樂就得根據不同民族的習俗和風格來設計，應借助民間的舞蹈語言使律動滲透民族特色。

因此，律動課應根據學生的年齡特點和教材特點，按階段來進行設計，循序漸進地安排，逐步發展學生的自我表現能力，并使他們在學習過程中逐步掌握，不斷完善。

三、律動的目標——培養素質

學生的音樂素質，是指學生對音樂語言的感受、表現、創作的生理條件和心理結構。體態律動的教學目標，是通過身體的動態來領會、表達音樂語言，并隨音樂的韻律進行自我表現，再現歌樂（曲）的情緒和意境，使學生在這潛移默化的過程中，形成音樂文化藝術的潛質。

因此，我們在律動教學中，首先應注意教材的選擇與安排，采用各種不同題材、體裁、情緒和風格的歌（樂）曲，讓學生在理解音樂內容和藝術意境的基礎上，去感受旋律走向的起伏、作品情緒的發展、節奏組合的變化、速度、力度的對比……并以身體的動態去表達出來，使音樂的情緒發展與體態的韻律活動融為一體，從而培養學生的反應能力、適應能力和創造能力，達到樂感的升華。

多年來的教學探索與實踐，越來越清楚地證明了律動教學不僅能培養學生的各種音樂素質，而且對他們的性格的成長、身心的健康及非智力因素的培養，都有著不可低估的作用。

體態律動教學，是通過清晰可見的動態形象來傳情達意的。音樂一開始，學生就會馬上進入到自我感受、自我表現中去，這瞬間的反應，也就是對學生的個性發展和判斷能力培養的時刻。因為，音樂一響，學生就要從感受到理解、從聯想到表現同時進行，這就需要發揮自己的判斷力和想象力，馬上要隨著音樂的律動而動，投入到再創作——自我表現的階段中去。在這個過程中，由于各自的想象力和創造力的程度不同，對音樂、律動反應的“潛質”各異，因此，群體中就反映出不同的個性、不同的表現程度。有的一聽到音樂的前奏，便能知道用怎樣的體態和動作去表現;有的則要在弄清樂曲的結構或旋律的變化之后，才能表現出優美的動作組合;更有些學生只能反復地停留在幾個簡單的動作上。這時，教師就要進行個別輔導，恰當地示范和啟迪，幫助他們聯想意境、理解音樂，讓他們的創造力得以充分的發揮。例如表演《閃爍的小星》，當學生初步了解歌曲的內容后，便要求他們隨音樂來律動，這時性格內向的同學往往是動作簡樸，緩慢的自我表現出夜空那種幽靜的意境，表情親昵，氣氛寧靜。性格開朗的同學則會隨音樂而揮臂搖動，或者踏腳蹦跳，眨著小眼睛，流露出興奮神情，表達星辰的快樂、天真活潑。可見，不同性格、不同理解的同學，其表達形態不同，這就是個性的表現和發展，教師則應給予恰當的分析、肯定和鼓勵，引導和提高他們的表現能力。

此外，在音樂課中進行的律動，往往是群體的自我表現。在孩子群中，各有所長，各有所短。但是，總的來說，都是活潑的，愛表現自己的。所以，我們要通過循循的誘導，使他們在音樂的熏陶中，既要樹立信心，發揮自己的個性去創造優美的動態;又要虛心學習，吸取同伴的優點，使整個集體的律動協調統一，促進同學間的友愛，進行團隊協作精神教育，從小樹立團隊精神。

律動教學是音樂教學中一個部分。它是通過動作來誘發孩子自身的音樂潛在因素，使音樂教學更好地為素質的培養服務，從而達到實現音樂教育的目標。所以，值得我們不斷的研究和探索。