交叉學科背景下的中學歷史生態文明教育

趙世明

一、人地關系與生態文明教育

人地關系的理論，經歷漫長的思想理論演變，從天命論、神主宰論到環境決定論，近代以來產生人類意志決定論，已至現代“和諧相處”“和諧共生”以及以此為基礎的生態文明理論，反映了人類認識世界的不斷深化，越趨科學。黨的十八大以來，全力推進五位一體戰略，將生態文明建設納入總體布局。生態文明建設，教育不能缺席，且是非常重要的手段。“實現生態文明教育常規化、系統化，是生態文明建設中不可忽視的一個重要方面。”“開展生態文明教育，教師是關鍵，課程是基礎，學生是主體。”開展生態文明教育，把生態文明教育融入教育的全過程，成為教育的重要責任和內容。“教育是國之大計、黨之大計，把生態文明教育融入育人全過程，是教育服務中華民族偉大復興的重要使命。把生態文明教育融入育人全過程，就要認真學習十八大以來我們黨關于生態文明建設的思想，認真學習領會習近平生態文明思想。生態文明建設是關系中華民族永續發展的根本大計。”以學科交叉（或交叉學科）的視角探討生態文明教育是基于歷史學科自身存在發展及特點這兩大因素的考量。

二、歷史與其他學科的學科交叉簡述

1.歷史與政治學交叉——歷史政治學

“歷史是一門政治性、思想性很強的學科。”歷史和政治學的交叉形成了新的學科——歷史政治學。“在歷史社會學中，‘歷史主要是認識論和方法論意義上的。作為本體論意義上的歷史政治學，則具有政治功能，包含著歷史與當下政治的關聯性，即作為存在的歷史對當下政治價值、政治制度和政治行為的影響，或者說理解當下政治的歷史維度。”

2.歷史與地理學科的交叉——歷史地理學

歷史地理學（HistoricalGeography）是研究人類歷史時期地理環境（包括自然環境和社會環境）變遷及其規律的科學。歷史地理學的研究成果能讓我們更加清晰地了解環境的變遷及其規律，進而使我們有針對性地解決環境問題提供了可能。因此，歷史地理學為中學歷史開展生態文明教育提供了重要的基礎，大大便利了中學歷史史地交叉教學活動的開展。

3.歷史、生物、地理學科之間的交叉——歷史生物地理學

“歷史生物地理學的一個目標是在生物證據的基礎上闡述地球的歷史，而另一個目標是在已經確立的地球歷史知識的基礎上闡述一個或多個生物類群的進化歷史。”“歷史生物地理學的另一個發展高潮應歸功于美國自然歷史博物館的一批系統學家，包括Nelson、Platnick、Rosen、Wiley等，他們提出并發展了隔離分化生物地理學（Vicariancebiogeography）。他們將Croizat的多類群特有性分布格局的分析方法與Hennig的系統發育學方法結合起來，發展成歷史生物地理學分析的全新方法。”

4.歷史學與社會學交叉——歷史社會學

德國社會學家、歷史學家馬克斯·韋伯認為，歷史學和社會學“都是研究行為的經驗科學……都關注被視為整體的社會，關注全部人類行為，顯然他們是學術上的近鄰”。甚至有學者預言歷史學和社會學將會“合并成一個新學科”。歷史社會學基本理論是在考察研究社會現象時需將歷史因素考量在內，主要觀點是社會現象本質上就是歷史過程中社會互動的結果，因而關注現代社會的歷史來源和歷史變遷。

5.歷史學與人類學交叉——歷史人類學

歷史人類學重點關注普通民眾日常生活，但凡衣食住行、禮俗節慶、神話傳說、情愛家庭、信仰迷信等，均可以成為其研究對象。其研究的資料來源也往往被傳統史學所忽視。如此說來，歷史社會學、歷史人類學之間又有緊密聯系，大多情況下似乎并沒有清晰的邊界。

舉凡衣食住行、禮俗節慶、信仰迷信等人類的行為意識均會直接施加于自然，從而影響自然環境變遷的走向。比如，低碳生活理念與“人為自然立法”的理念將對環境產生截然不同的影響。比如從火藥到炮竹，從火藥到火炮，自然或多或少地影響到我們生存的地球環境。因此，歷史人類學在生態文明教育中仍具有重要的地位和作用。

6.歷史與信息科學的交叉——歷史信息學

20世紀80年代，歷史信息學脫離了計量史學成為獨立的研究領域。以德國學者泰勒為代表的歷史信息學家主張建立數據庫管理系統，完善數據檢索系統和數據更新系統將歷史信息學發展推向了新階段。

本質上講，歷史信息學是采用計量史學的手段提高歷史研究的準確性和科學性，是一種新的史學研究方法。所以，歷史信息學將會為環境問題提供豐富的信息系統和研究方法。

三、中學歷史運用交叉學科開展生態文明教育

保護環境理念、生態文明意識和理念的建立形成，畢竟是一個復雜和系統的工程，需要多學科參與。多學科參與而形成的交叉學科能使生態文明教育更加系統，更為豐富和全面。舉個簡單的例子：環境問題的來由。歷史地理學科可以掌握環境的變遷，以及氣候變遷在環境變遷中的影響;歷史政治學可以分析環境變遷中的政治行為的影響;歷史生物地理學可以通過生物種群的分布、變化以及原由，進而證明環境的變化;歷史人類學通過分析人類行為、習慣、習俗等及其變化，來探究人類行為與環境之間的關聯，等等。

在這個過程中，大學歷史專業教育教學應該承擔起應有的責任。將與歷史學科有關的知識、理論貫穿于歷史專業教育過程之中，并順應學科發展的交叉融合趨勢，一步步強化這種教育，就成為大學理應擔負起的教育使命。大學培養出優秀的學科交叉歷史專業人才，就成為中學歷史教學運用交叉學科的起點。但同時，在中學歷史教育教學中，教師主動學習，學校適時組織必要的培訓，也是其中應有之義。換言之，大學和中學有機有效銜接，同頻共振，避免目前中學教師拼命搞教改、開展教法學法研究，大學教師似乎漠不關心，中學和大學教育教學研究兩張皮現象。

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度課題“災疫倫理學融入中學歷史教學探究”研究成果。