初中名著閱讀讀寫結合的教學策略

摘要：名著閱讀是初中語文整本書閱讀的重要組成部分，也是新課標的閱讀要求。在初中名著閱讀中，教師要注重讀寫結合，提升名著閱讀教學的效率。結合教學實踐，從“名著通讀——深度研讀——創意讀寫”三個范式激發學生的閱讀興趣，有效推進閱讀與寫作的深度結合，提升學生的語文綜合素養。

關鍵詞：名著閱讀;讀寫結合;深度研讀;創意寫作

新課標提出：“在閱讀過程中，探索名著閱讀的門徑，形成和積累自己閱讀整本書的經驗。”這就要求初中階段語文閱讀教學要注重結合名著，從學生學情出發，綜合運用精讀、略讀與瀏覽的方法，讀懂名著，把握作品的內涵和精髓。初中生由于閱讀經驗和認知能力的不足，往往在閱讀過程中存在一定的障礙。教師要切實關注學生閱讀的接受狀態和遇到的難點，搭建讀寫結合的橋梁，幫助學生突破重圍。筆者通過調研發現，初中名著閱讀過程中教師在實施讀寫結合時存在兩大難點：第一，只有碎片化的閱讀材料，沒有系統的配套閱讀書籍。這就使得名著讀寫教學長期處于一種不規范的狀態;第二，只注重名著知識的講解，缺少讀寫支架系統，這使得教師和學生在名著閱讀中長期處于一種游離的狀態，讀寫結合難以深入開展。筆者以初中九年級名著閱讀篇目《水滸傳》為例，談一談在名著閱讀中有效實施讀寫結合的三大范式。

一、名著通讀，梳理作品結構

名著閱讀的關鍵在于弄清整本書的內容。“整”字是名著閱讀的關鍵所在。其中，名著讀寫結合教學解決的首要問題是引導學生對名著的整體通讀。學生需要弄清作品的各個章節的內容以及各章節之間的聯系。

設計自主閱讀的“關卡”式任務。《水滸傳》作為中國四大名著之一，是古代小說的經典之作。《水滸傳》常見的版本有100回，約90余萬字，主要人物108位。由于小說篇幅較長、人物眾多，加之是古白話文，中學生閱讀起來有一定的困難。基于此，教師要注重設計通讀的“關卡”式任務，讓學生尋章摘句，繪制故事的流程圖。教師可以制定以下閱讀任務單：選取一段你最感興趣的故事，概括主要內容，并說明你喜歡的理由;將你所選擇的故事進行改寫或續寫，要求故事具有吸引力，能夠凸顯人物性格的特點。任務一是基于作品的故事情節展開的，要求學生能夠概括故事的主要內容;任務二目的是了解作者別具匠心的情節設計，發展學生的想象力，提高學生的發散思維能力。在此基礎上，教師可以引導學生將熟悉的故事或者改寫的故事講給朋友聽，掌握“善于講故事”的方法。這一方面尊重了學生的興趣與選擇，另一方面也幫助學生提供了自我構建知識框架的空間。在整本書閱讀時，學生需要以系列任務的“群”學習為導向，在一定的自主閱讀任務中有效掌握長篇小說的脈絡和內容，為專題性閱讀提供一定的方向和目標。

二、專題探討，注重深度研讀

名著閱讀要想深入作品的內部，探討作品深層的內涵，教師要帶領學生認真研讀作品。《水滸傳》是一部長篇章回體小說，教師要通過讀寫的結合的方式引導學生進行深入理解，進行名著讀寫系統化訓練。

首先，設置專題逐章逐句尋找寫作的源頭。核心的專題是由學生在閱讀的過程中自主生成的。它可以圍繞作品的內容、作家的創作主旨、文本的藝術特色等展開深入的探討。學生在專題研讀中，圍繞關鍵的主題進行深入研討，從而形成自己寫作的個體經驗。比如，《水滸傳》中有許多經典的人物，教師可引導學生從人物形象的角度入手，全面把握作品的主旨內涵。在一百單八將中，許多學生對“魯智深”這一形象很感興趣。教師可以圍繞《水滸傳》中的典型人物，展開以下活動：（1）為魯智深作人物介紹表;（2）以魯智深為中心人物，梳理出《水滸傳》中與其相關的故事情節;（3）尋找作品中其他人物，如林沖、武松等，選擇兩人與魯智深進行比較，說說他們的異同點，并結合具體事件總結魯智深的人物性格特點;（4）結合小說的主要內容，為魯智深寫一篇800字左右的人物評論。學生圍繞“魯智深”這一人物形象，進行作品內容的梳理，從而深刻地認識魯智深這一人物形象。其中任務一和任務二從整體上把握小說的內容，有利于學生形成宏觀的知識結構。任務三著重對小說中人物形象進行前后對比，在求同存異中深入理解魯智深的性格特點。學生會得出：魯智深打過鎮關西，打過小霸王，救過劉小姐，救過眾僧侶，殺過兩個強賊，救過九紋龍，陷入死囚牢……他是一個不問利害、專打惡人、率性而為、急人之所急的壯士。由此，學生形成自己對魯智深的個性化理解，為魯智深寫評論，將讀寫巧妙結合，提升了閱讀效果。

三、任務驅動，注重創意讀寫

要使名著閱讀和讀寫結合真正深入到學生的學習中，必須設置創意性寫作任務，這樣可以全面激發學生的閱讀興趣，提升學生的寫作水平。教師在整體通讀和研讀的基礎上，必須設計恰當的寫作任務和創意性讀寫任務，從而全面推進名著閱讀，提升閱讀效率。

首先，以創意寫作任務為驅動，實現“從讀到寫”的提升。筆者在指導學生讀《水滸傳》時，設置了以下讀寫任務：為“宋江競選梁山頭領”制作海報;將《魯提轄拳打鎮關西》按照開端、發展、高潮和結局的方式編成四幕劇，并為其寫腳本。這兩個讀寫任務重在激發學生的閱讀興趣和個性特長，激發學生的想象和思維。其中，任務一需要教師教會學生寫海報的方法，弄清海報的概念和特點，明確海報所寫的內容，選擇相關圖片并設計樣式。學生結合作品，梳理出宋江的基本信息、宋江的優勢以及竟選宣言。現摘錄學生寫的一篇海報：

梁山老大競選

基本信息：宋江，男，山東鄆城人。

優勢：愛好武藝，仗義疏財，重情重義，具有一定的群眾基礎，管理能力、指揮能力較強。

宣言：我會把梁山發展壯大，請兄弟們投我一票！

其次，注重創意寫作與大作文巧妙結合。閱讀和寫作是一對孿生姐妹。教師在名著閱讀中需要注重指導學生引用或者化用作品中的語句和手法，將其巧妙地運用到自己的作文中。教師要利用考場作文的考查方式，將其巧妙地與名著閱讀相結合。在《水滸傳》閱讀中，教師可以將名著中人物的精神形象作為議論文寫作的論據，還可以結合小說中語言、環境描寫等手法，有意識地引導學生進行記敘文人物描寫方法的學習。比如，圍繞“不一樣的你”這個中考命題作文，教師巧妙地借鑒《水滸傳》中多用口語表現典型人物特點的方法，讓學生結合作品中相關片段，找出個性化的口語進行閱讀鑒賞，然后以“不一樣的你”為題，進行仿寫練習。從“閱讀——鑒賞——仿寫”過程中實現了再創作，豐富名著閱讀的效果。

總之，名著閱讀需要將作品讀懂、讀透、讀深，能夠將閱讀資源有效地轉化為寫作資源。只有這樣才能讓學生閱讀和寫作的能力共同提升，才能真正提升學生的語文核心素養。教師在名著閱讀中要做到讀寫任務清晰化，讀寫訓練精準化，讀寫時間精確化，真正提升學生名著閱讀的效率。

作者簡介：殷豐有（1964— ），男，甘肅省金塔縣第四中學高級教師，主研方向為初中語文教學。