聚焦敘事藝術(shù) 深度解讀小說(shuō)

摘要：近幾年來(lái)，高考試題對(duì)文學(xué)類(lèi)文本閱讀注重語(yǔ)言運(yùn)用和思維能力的考查。側(cè)重2021年高考語(yǔ)文Ⅰ卷小說(shuō)閱讀試題，注重選取厚重、形式豐富的閱讀文本。以2021年全國(guó)新高考語(yǔ)文I卷現(xiàn)代閱讀試題《石門(mén)陣》為例，探討在小說(shuō)閱讀中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住敘事藝術(shù)，從而深度解讀小說(shuō)文本的有效方法。

關(guān)鍵詞：敘事藝術(shù);小說(shuō)閱讀;深度解讀;石門(mén)陣

《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》中指出：“注重語(yǔ)文必備的知識(shí)能力考查，注重從不同的角度閱讀，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。”其中核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)成為語(yǔ)文小說(shuō)試題命題的重心。近幾年來(lái)，在“一核四層四翼”的高考評(píng)價(jià)體系下，語(yǔ)文文學(xué)類(lèi)文本閱讀題雖然還以小說(shuō)為主，但是在文體內(nèi)容表達(dá)上更加側(cè)重語(yǔ)言、構(gòu)思、藝術(shù)形式、意蘊(yùn)情感等。這就要求教師在教學(xué)中要注重多角度地引導(dǎo)學(xué)生去欣賞作品，獲得審美體驗(yàn)。

2021年全國(guó)新高考語(yǔ)文文學(xué)類(lèi)文本試題中，小說(shuō)考查占據(jù)了三分之二。小說(shuō)文本的選擇內(nèi)容豐富，注重將歷史文化與精神融入試題情境之中，充分體現(xiàn)了高考“立德樹(shù)人”的導(dǎo)向。縱觀2021年高考語(yǔ)文8套試題選取的文學(xué)類(lèi)文本，筆者發(fā)現(xiàn)小說(shuō)文本內(nèi)容選擇更為豐富，命題方式更為多元，反套路化的考查逐步走進(jìn)了學(xué)生的視野。在此，筆者以2021年全國(guó)新高考語(yǔ)文I卷小說(shuō)閱讀題為例，談一談關(guān)注敘事藝術(shù)，有效落實(shí)閱讀能力的提升。

一、關(guān)注線性敘述，挖掘“遮蔽”的內(nèi)涵

在線性敘述中“遮蔽”人物，注重人物內(nèi)心表達(dá)。小說(shuō)往往在多線講述中遮蔽情節(jié)、人物。線性敘述可以很好地遮蔽情節(jié)和人物，從而吸引讀者，使其文本的置身于情節(jié)之中，深入文本的人物內(nèi)心，體會(huì)作品的主旨。2021年全國(guó)新高考語(yǔ)文I卷選擇了卞之琳的《石門(mén)陣》一文，小說(shuō)以木匠王生枝之口講述八路軍設(shè)下“石門(mén)陣退卻鬼子兵”的故事。通讀整篇小說(shuō)，不難發(fā)現(xiàn)作者設(shè)置了兩條線索，分別是：王木匠講故事;老百姓的心理轉(zhuǎn)變和美好愿景。整篇小說(shuō)的敘事如同“兩寸象牙”，作者以平淡的語(yǔ)言和“故事套故事”的結(jié)構(gòu)方式，展示人物內(nèi)心的變化，表達(dá)出人們對(duì)中國(guó)革命必勝的信心以及對(duì)美好生活的愿景。在考場(chǎng)中，學(xué)生可以抓住小說(shuō)整體的敘事，梳理出“王生枝有關(guān)敘述‘石門(mén)陣”的語(yǔ)句，從而把握故事的發(fā)展和人物內(nèi)心。具體如下：

1.“對(duì)，我正要給你們擺一個(gè)和八陣圖差不多的石門(mén)陣。不過(guò)幾句話(huà)，一點(diǎn)新聞，石門(mén)陣擺退鬼子兵。”

2.他們什么也沒(méi)有看見(jiàn)，只看見(jiàn)門(mén)里堵滿(mǎn)了石頭——石頭門(mén)。

3.向左看：石頭門(mén)。

4.向右看：石頭門(mén)。

5.石頭門(mén)。石頭門(mén)。石頭門(mén)。

6.那有什么關(guān)系，石頭門(mén)說(shuō)起來(lái)好聽(tīng)一點(diǎn)……守住了大門(mén)，不用關(guān)二門(mén)。對(duì)，把我們的門(mén)板燒掉呢，我們就夜不閉戶(hù)。

通讀上述語(yǔ)句，學(xué)生可以抓住敘事視角，揣摩出木匠王生枝在敘述故事過(guò)程中內(nèi)心的轉(zhuǎn)變。學(xué)生很容易得出：王木匠從“三國(guó)演義八陣圖”引入“八路軍的石門(mén)陣”，在講述中反復(fù)提及“石頭門(mén)”帶著王木匠的“激憤”“昂揚(yáng)”的斗志;再到最后“守住大門(mén)”的堅(jiān)定決心。可見(jiàn)，在閱讀中，學(xué)生需要巧妙抓住小說(shuō)的敘事結(jié)構(gòu)，可以尋找解讀人物內(nèi)心的切入口，進(jìn)而讀懂文本。

二、注重?cái)⑹鲆暯牵盐招≌f(shuō)主題

小說(shuō)每講一個(gè)人物通常就以這個(gè)人物的視角展開(kāi)敘事。敘事視角決定著敘述者和人物從什么角度展開(kāi)作品，連接著作者和讀者。優(yōu)秀的小說(shuō)作品往往在文字中不直接顯露出敘述者，而是以局外人的身份游離在情節(jié)以外，從而客觀地對(duì)情節(jié)、事件、人物進(jìn)行敘述和介紹。學(xué)生在考場(chǎng)中需要尋找到敘述視角，挖掘隱性信息，從而做到“撥開(kāi)云霧見(jiàn)青天”。

在敘事視角中“遮蔽”情節(jié)，有效挖掘。敘事視角不同于“人稱(chēng)”，敘述者在敘述的時(shí)候?yàn)榱穗[蔽情節(jié)的曲折性，往往借助某個(gè)人物或者幾個(gè)人物進(jìn)行敘事，致使敘事者的敘述限制在一定的人物感知范圍之內(nèi)。學(xué)生在閱讀的時(shí)候需要透過(guò)有限的視角探尋小說(shuō)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，發(fā)掘有限人物在小說(shuō)情節(jié)中“穿針引線”的作用。2021年全國(guó)新高考語(yǔ)文Ⅰ卷的現(xiàn)代文閱讀題以全知視角，敘述了八路軍退卻鬼子兵的故事。同時(shí)，在全知視角中，《石門(mén)陣》真實(shí)地展現(xiàn)了以木匠王生枝為代表的小人物的心理轉(zhuǎn)變和情感態(tài)度。在考場(chǎng)上，學(xué)生需要條分縷析地梳理出顯性和隱性的情節(jié)。比如，文章最后提到“木匠王生枝老繭的手”，給讀者留下想象的空間。學(xué)生不妨可以補(bǔ)充留白，來(lái)體悟情感。學(xué)生還可以抓住“他常常想做一張極精致的衣櫥，已經(jīng)設(shè)計(jì)了多年，總可以有做成的一天了”這一句展開(kāi)聯(lián)想，可以得知：因?yàn)檫@個(gè)動(dòng)蕩的時(shí)代，老百姓常常顛沛流離、居無(wú)定所，就像作品中木匠王生枝空有好手藝卻沒(méi)有辦法在家中放置精美的衣櫥。作品以全知的視角真實(shí)而深情地表達(dá)了對(duì)在抗戰(zhàn)年代百姓生活的同情，也客觀公正地贊美了苦難時(shí)代中華全民族抗戰(zhàn)、軍民緊密團(tuán)結(jié)、舍家門(mén)保國(guó)門(mén)的愛(ài)國(guó)主義精神。

在平時(shí)的小說(shuō)復(fù)習(xí)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生抓住這種敘述方式，做到從“讀一篇”學(xué)會(huì)“讀一類(lèi)”。比如，2014年全國(guó)卷《古渡頭》就是一種套合式的敘述方式，對(duì)話(huà)成為故事敘事的重要載體。教師需要引導(dǎo)學(xué)生抓住小說(shuō)中使用第一人稱(chēng)“我”的敘述視角，從人物對(duì)話(huà)中找到情節(jié)之間的關(guān)節(jié)點(diǎn)，挖掘被遮蔽掉的情節(jié)，從而還原整個(gè)故事情節(jié)。學(xué)生由此得出：小說(shuō)的主體并不是“我”，而是“渡夫”。小說(shuō)通過(guò)“渡夫”本人的講述，顯示出人性的美好以及人在江湖的不得已。最后古渡頭“渡夫”豪放的高歌給小說(shuō)蒙上了一層詩(shī)意，也給讀者留下了思考的空間。

三、注重?cái)⑹聲r(shí)空，深刻解讀文本

在經(jīng)典小說(shuō)中，作者往往根據(jù)小說(shuō)主題的需要，對(duì)敘事的時(shí)序、時(shí)距、頻率、場(chǎng)景進(jìn)行多樣化的調(diào)整，從而形成極具特色的話(huà)語(yǔ)時(shí)空。這就為命題者設(shè)題提供了很好的切入點(diǎn)。學(xué)生在考場(chǎng)上可以從這一個(gè)角度，準(zhǔn)確解讀文本。

首先，注重時(shí)距變化，分析表達(dá)效果。小說(shuō)敘事學(xué)中重要的一個(gè)內(nèi)容就是“敘事與時(shí)空”之間的關(guān)系。作者往往有意在故事的時(shí)空和敘述的話(huà)語(yǔ)時(shí)空拉開(kāi)一定的差距，從而造成故事的復(fù)雜性，學(xué)生需要理清敘事時(shí)距和故事時(shí)距之間的比值，由表及里地分析出兩者之間的關(guān)系。比如，《石門(mén)陣》注重?cái)⑹碌奶搶?shí)相生，在木匠王生枝的口述以及聽(tīng)眾的應(yīng)答中，完成了八路軍退鬼子兵的故事。同時(shí)，在人物的言語(yǔ)中，拉開(kāi)時(shí)空差距，許多語(yǔ)言只是王木匠主觀猜測(cè)鬼子的心理活動(dòng)。小說(shuō)中王木匠講石門(mén)陣時(shí)，多處使用反復(fù)手法，充分體現(xiàn)了小說(shuō)的敘述性。這樣的敘述特點(diǎn)凸顯出小說(shuō)的虛構(gòu)性和敘事性，讓情節(jié)具有延宕效果，從而引發(fā)讀者的好奇與追問(wèn)。

其次，在人物對(duì)話(huà)中，注重時(shí)空轉(zhuǎn)變。小說(shuō)在人物對(duì)話(huà)中轉(zhuǎn)換視角，從而引出另一個(gè)故事、另外相關(guān)的人物。比如，劉震云的小說(shuō)《一句，頂一萬(wàn)句》，作者采用的是一種根源于江南的“閑噴”的敘述方式，從一條線索引向另一條線索，每一條線索都聯(lián)系著相關(guān)的兩個(gè)或多個(gè)人物。2021年全國(guó)卷《石門(mén)陣》，作品的敘述節(jié)奏有緩有急。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生需要注意巧妙地抓住對(duì)話(huà)，從而體悟人物語(yǔ)言背后的內(nèi)心情感。比如，“石門(mén)”一詞，在人物對(duì)話(huà)中反復(fù)出現(xiàn)。“石門(mén)”不僅僅是一個(gè)道具，也不僅僅是為了體現(xiàn)線索，它成為了作者小說(shuō)敘事的結(jié)構(gòu)樞紐和小說(shuō)主題的表達(dá)載體。在閱讀文本時(shí)，學(xué)生需要緊扣人物對(duì)話(huà)前后語(yǔ)境，剖析“石門(mén)”的內(nèi)涵，從而解讀作品的主旨。學(xué)生可以得出：“石門(mén)”既指木頭門(mén)，又指石頭門(mén)，還指眾志成城抵抗侵略的“大門(mén)”。由此，學(xué)生可以由表及里、由具體到抽象，深度解讀出文本的內(nèi)涵。

總之，小說(shuō)憑借個(gè)性化的文體特征，成為文學(xué)類(lèi)文本中最常考的題材。教師需要打破傳統(tǒng)的閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注每一篇文本的獨(dú)特紋理，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)與素養(yǎng)共同提升。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：陳慶（1989— ），女，江蘇省張家港市暨陽(yáng)高級(jí)中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)。