小議如何以教學目標為導向引導學生挖掘鄉土歷史資源

譚雪云

摘 要：鄉土歷史資源，是歷史教學資源的一座寶庫，歷史教師應該運用好這一寶庫，促進課堂教學，提升學生歷史學習能力和人文素養，提高學生對鄉土歷史的認知度和認可度，繼承和發展鄉土文化的優良傳統。教學過程中以教學目標為導向，指導學生科學而理性地挖掘和運用鄉土歷史資源，能更高效促進學生的歷史學習，學生能更深刻地理解教材知識，也讓學生深度了解家鄉，認識鄉土歷史變遷與國家命運的緊密聯系，從而實現天下興亡、匹夫有責為重點的家國情懷教育。

關鍵詞：鄉土歷史資源;教學目標;家國情懷教育

鄉土歷史資源，是歷史教學中寶貴的教學資源，歷史教學工作者一直在探索如何運用好這一寶庫，豐富課堂教學，提升學生歷史學習的興趣。教材正史知識是立意宏觀、嚴謹系統的，活潑隨意、生動親切的鄉土歷史能很好地補充歷史教材的不足，但并不應濫用，教學過程中應以教學目標為導向，指導學生科學而理性地挖掘和運用鄉土歷史資源。

一、 引導學生挖掘鄉土歷史資源對歷史教學有重要意義

（一）鄉土歷史文化深刻影響每一個人的心靈

“人第一眼看見的世界，就是生我育我的鄉土。”故鄉不僅給了我們自然的生命，更給了我們文化，每個人精神家園的成長，離不開父母親族的言傳身教、離不開故鄉的山水民風熏陶、離不開故鄉的歷史文化影響。鄉土文化，是本鄉本土精神文化之“根”，中華優秀傳統文化根植于其中，鄉土文化就是中華民族得以繁榮發展的智慧結晶。因此，“充分挖掘和利用鄉土文化作為學校教育資源，已經成為一種時代的呼喚。”讓學生產生親切感的鄉土歷史資料，能讓學生更好地體驗歷史情境，深入歷史，構建起對過去、現實以及自我的理解。

（二）鄉土歷史資源有助于歷史教學中家國情懷教育的落實

國家教育部《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》（教社科〔2014〕3號）要求落實立德樹人根本任務，其中主要內容之一是開展以天下興亡、匹夫有責為重點的家國情懷教育。國就是每一個小家組成的，國家的歷史發展由各地鄉土歷史組成，愛國從愛家鄉開始，沒有了解和認識就不會有熱愛，所以歷史教學中，充分挖掘和運用鄉土歷史資源，讓學生了解鄉土歷史變遷，從而認識有國才有家，國強家興，是進行以天下興亡、匹夫有責為重點的家國情懷教育的有效之途。

（三）挖掘鄉土歷史資源的過程能培養學生學習能力

舊式歷史課堂中，教師是主角，往往偏重于知識講授，對學生進行知識點的灌輸，即使設置導入各種的史料情景，目標都是讓學生快速記憶教師提前整理的系統完善的全套歷史知識，對于應付考試這種辦法是很高效的，但學生的自學和探究能力卻難以培養，這種學習方法，只是學生把教師知識復制的過程。當前教學改革不斷深入，對學生靈活運用知識的能力、邏輯思維能力、分析推導的能力提出了更高要求。學生要記憶整合知識系統，更要學會面對新材料、新證據時，能夠甄別、歸納概括，整理形成新的知識系統。在挖掘鄉土歷史資源過程中，學生通過主動收集有效資料、調查訪問，培養積極探究、邏輯思維、去偽存真的判斷能力，變被動接受知識為探究知識、甚至發現新知識。

二、 應以教學目標為導向引導學生挖掘鄉土歷史資源

鄉土歷史資源，是歷史教學中寶貴的教學資源，生動親切的鄉土歷史能很好地補充歷史教材的不足，教學過程中應以教學目標為導向，指導學生科學而理性地挖掘和運用鄉土歷史資源。理由有二。

（一）部分鄉土歷史資源須經過考證才能運用

鄉土歷史資源包括本土本鄉的地域特色、文物古跡、歷史變遷、社會發展及民間藝術、民俗風情、名人逸事等，內容巨量豐富，卻顯得內在松散雜亂缺乏系統聯系。而且，因鄉土歷史的記錄不像教材歷史有嚴格的限制、嚴謹的考證，往往帶有隨意性，所以在廣泛挖掘鄉土歷史資源過程中，必須站立在立意宏觀、嚴謹系統的教材歷史知識背景下，保持存疑態度，嚴格校正和印證，才能把鄉土歷史資源運用到歷史教學活動中。

（二）以教學目標為導向運用鄉土歷史資源能更高效促進歷史學習

鄉土歷史資源內容巨量豐富，當發動學生去挖掘時，的確學生能收集到大量資料，包括實物鄉土史料、口頭鄉土史料、文字鄉土史料，雖然能大大開闊學生的視野，增進學生對家鄉的了解，但是缺乏研究主題作為內核的探索，如沒有燈塔的航船，終究會迷失在浩如煙海的資料中，找不到努力的意義和價值，耗時多又對教材知識學習助益有限。

只有當課本教材知識與鄉土歷史資源有機結合，以教材主干知識為依托，引導學生搭建起教學目標與鄉土歷史資料的橋梁，以教學目標為導向進行科學挖掘和運用，這樣，鄉土歷史資料成了史料實證，學生能更深刻地理解教材知識，也能逐漸把雜亂的鄉土歷史資料整理串連成線，看清鄉土歷史的發展面貌，甚至也能推動鄉土歷史學的建設和發展。

三、 以教學目標為導向引導學生挖掘鄉土歷史資源的一些做法

初中二年級歷史課程要求學習中國近現代史，因為時間上較近，地區上廣州從化臨近近代史重大事件發生地，所以有著較多的鄉土歷史資料可以挖掘和運用。這一歷史階段，本地鄉土歷史幾乎是國家歷史的縮影，家族的百年復興是因新中國的崛起而復興的。學生及其家人是親眼看見家鄉的巨大變遷的，一旦書上的人物、史實能和家鄉的故事相呼應，歷史圣壇上的偉人的奮斗歷程、人生價值取向，鮮活真實得像身邊的鄰人族人故事，歷史就不再顯得虛無和遙遠，它是正在進行時，每個人都是歷史的一個組成部分，學生容易產生對國家和民族深厚的依附感、眷戀感和自豪感，產生對推動國家發展的偉大人物和平凡的家鄉人艱苦奮斗的尊敬，進行這一階段的歷史學習。尤其是當學習到新中國成立后的歷史時，感受最深。所以教師著力設計這一歷史階段鄉土歷史資源的挖掘，以下是一些做法：

（一）根據教學目標確定需要挖掘的鄉土歷史資源主題，并向學生介紹每一主題的基本歷史史實。如，學習初二歷史下冊時，設計了以下主題：抗美援朝、土地改革、三大改造、社會主義建設、家庭聯產承包責任制、國有企業改革、對外開放等。