論“翻轉課堂”教學模式在高中歷史教學中的運用

韓土花

摘 要：歷史作為高中所學科目之一，由于其所涉及的知識點多且復雜，因此學生在學習的過程中倍感壓力，對于學生的記憶能力也有著較高的要求。并且高中歷史和初中歷史有所不同，不只是單純地去將知識點進行背熟就可以考到很好的分數，高中歷史除了需要讓學生對知識點進行記憶以外，還能夠將所學的知識點進行運用，理解與知識點相關的各種問題，對學生來說去進行運用就比較的有困難。因此，教師在教學過程中，為了使得學生能夠將知識點進行有效的運用，傳統的教學方式是不能達到這一目的的，在教學過程中就需要運用更多的方式讓學生對教學內容的理解加深，而“翻轉課堂”的教學方式就是一種非常有效的方式。將“翻轉課堂”進行有效的運用，能夠使得學生對于歷史的學習進入一個更深的階段。文章將從“翻轉課堂”在高中歷史教學中的運用角度進行探究分析，從而提出對應的觀點，以供參考。

關鍵詞：翻轉課堂;教學模式;高中歷史;教學運用

在學校教育的過程中，許多教師都對翻轉課堂的教學模式進行了運用，但是對于高中歷史課堂而言，翻轉課堂的教學模式運用得相對較少，并且對于該教學模式的認識不足，從而導致在翻轉課堂的教學模式中沒有取得良好的效果。因此，在高中歷史教學中，對于翻轉課堂教學模式的有效運用，促進教學效率的提升，才能將歷史知識進行實際問題的解決運用，翻轉課堂就是將教師與學生的位置進行互換，但又不僅只是位置互換這么簡單，翻轉課堂是要讓學生在課堂學習的主體地位得到充分的體現，提升學生自主學習性，能夠主動地參與到課堂學習的過程中，并且對課程內容以及問題進行自主探究分析。

一、 “翻轉課堂”對于高中歷史教學的意義

“翻轉課堂”在高中歷史教學中的運用，首先，對于學生學習興趣的培養有著良好的促進作用。在該教學模式當中，將教學內容通過視頻的方式進行教學，吸引學生的注意力，從而使得高中歷史教學課堂教學氛圍更加的生動。其次，翻轉課堂還可以使得學生學習的積極性、合作性以及探索性都進行提高。翻轉課堂的教學模式，通過多元化的教學方式將教學內容進行展現，學生可以利用課外實踐對相關內容進行學習了解之后，在課堂的教學過程中，可以用更多的時間去進行自主學習過程中發現的問題。在這一過程中，也極大地滿足了學生對于歷史知識學習的個性化需求，從而使得學生得到良好的發展。

二、 在高中歷史教學中運用翻轉課堂教學模式的優勢

所謂翻轉課堂，也就是將傳統的教學模式下教師與學生進行位置對換。在該教學方式中，將教師作為課堂主講人的位置進行改變，更多的是站在一個對學生進行引導以及傾聽學生講解互動的位置進行教學過程。翻轉課堂教學模式的運用，使得教學內容不再是以課堂講授為主，而是通過教師將下節課所要講的內容做成任務單的形式，讓學生在課外實踐對相關內容進行資料的收集整理以及學習總結的過程。然后在課堂中將自主學習所遇到的問題進行討論分析。

（一）翻轉課堂能促使學生主動學習

在傳統的課堂教學當中，學生對知識學習的渠道主要來源于教師講解以及課本內容，教材有些什么內容，教師就教什么內容，對于教師沒有講解到的內容，學生就不能很好地去理解。因此，在翻轉課堂的方式中，將學生的主體地位進行充分展現，在課堂上需要將自己所學內容與同學以及教師進行分享，從而使得學生能夠更加自主地去對課程內容進行學習，并且對教材內容進行更加深刻的理解分析。將傳統的死記硬背的歷史學習方式變為主動去進行探索分析，有效地提升學生的學習效率和質量。

（二）翻轉課堂能夠為學生創造更多的團隊合作機會

在現如今的社會當中，能夠進行團隊合作是社會生存所需要的，同時在教育過程中學生所需要學會的本領，在翻轉課堂的教學方式下，需要學生能夠進行分組討論，教師再對學生進行一定的引導，從而使得學生在小組討論的過程中能夠進行有效的團隊合作，從而將學習問題進行解決。

（三）翻轉課堂能夠促進學生全面發展

翻轉課堂模式的熟練運用，除了需要學生能夠主動的進行學習，通過自己將自學過程中遇到的問題解決以外，還需要學生能夠將更多創新的元素帶到課堂中，從而使得課堂內容更加的豐富。比如，學生在自學的過程之中，可以將自學內容做成幻燈片，進而在接下來的課堂中展現，也可以通過小組同學將歷史內容通過表演的方式進行展現。在保證課程進度的條件下，進行適當的課堂學習形式能夠使得歷史課堂不再顯得枯燥，有效地培養了學生對于歷史的學習興趣。

三、 “翻轉課堂”在高中歷史教學中存在的不足

（一）歷史課本身特點的制約

高中歷史與數學、物理、化學等學科的知識點集中相比較，它的知識點是比較分散的，因此，對于翻轉課堂的有效開展有一定的限制因素。

（二）傳統教學模式和觀念的制約

由于翻轉課堂的教學模式在我國教育體制中運用的較晚，有許多的教師以及家長都會對這樣的教學模式產生一定的質疑。從家長的理解角度來看，讓學生自己進行互聯網學習的過程，對于學生的視力會有一定的影響，并且在長期學習的過程中，會使得學生產生一定的依賴性，而教師則是在為自己減輕教學負擔。而部分教師則認為，翻轉課堂教學模式是多此一舉，根本不需要翻轉課堂讓學生進行課外自主學習以及課內討論的過程，認為這樣的方式是在浪費時間。

（三）學生學習的自覺性難以把控

翻轉課堂除了課堂中教師與學生的主體位置進行調換以外，學習的場所也是由課堂轉向了課外，從而使得教師對于學生能否進行有效的自主學習情況不能良好的把控，從而存在部分學生的自覺性不高，在自主學習的過程中做其他事情。

四、 “翻轉課堂”教學模式在高中歷史教學中的運用

（一）將“翻轉課堂”教學模式在高中歷史教學中的運用步驟合理安排

對于翻轉課堂教學模式的運用，首先，教師需要給學生進行課前任務的明確，并且為學生提供對應的學習資源;其次，在課堂討論過程中，對于討論內容進行合理的安排，使得學生能夠進行有效的探討交流;最后，就是在翻轉課堂結束之后，教師還需要了解學生的學習情況，發現不足之處并加以改善。