信息技術教學中的導課設計方法研究

摘 要：導課是一堂課的開始，是引導學生進入新課的起點，是課堂教學的重要組成部分。導課的方式很多，例如，有時通過游戲激發學生學習興趣;有時是為了設置懸念引發學生對新內容的思考;有時是使新舊知識聯系起來;有時想創設一種適合學生學習的情境;有時是解決學生對課程內容的疑問等。文章結合自己的教學經驗及聽課所積累的資料，就信息技術教學的導課設計，做一下歸類，以此談談自己淺薄的見解。

關鍵詞：導課;導課設計;情境

俗話說“良好的開端是成功的一半”。一部好電影，精彩別致的開頭能迅速地吸引住觀眾，讓人產生往下看的強烈欲望;一首好歌，只要前奏一響，就可撥動起聽眾心靈中的琴弦，可以說“未成曲調先有情”;一堂好課，引人入勝的課堂導入，既能吸引學生的注意力，又能激發起學生的求知欲，為一堂課的成功開展鋪下基石，收到事半功倍的效果。一堂課如果沒有良好的開端，教師會講得蒼白無力，學生也難以感興趣，課堂教學的其他環節也就很難有效進行。可見良好的導課設計是教師應備的基本技能之一。

導課是一堂課的開始，是引導學生進入新課的起點，是課堂教學的重要組成部分。記得高爾基在談創作體會時曾說：“開頭第一句是最難的。好像音樂定調一樣，往往要費很長時間才能找到它。”導課的方式很多，例如，有時通過游戲激發學生學習興趣;有時是為了設置懸念引發學生對新內容的思考;有時是使新舊知識聯系起來;有時想創設一種適合學生學習的情境;有時是解決學生對課程內容的疑問等。下面結合筆者自身的教學經驗，及聽課所積累的資料，就信息技術教學的導課設計，做一下歸類，以此談談淺薄的見解。

一、 游戲導入法

從心理學的角度上講，直觀形象的事物和活動最能激發學生興趣。游戲是學生非常愿意參與的一種活動。根據這個特點，在課堂教學中，可以把課程導入寓于游戲中，讓學生參與緊張快樂的游戲活動，使學生學得輕松、愉快。在講授高一信息技術必修課第四單元《編制計算機程序解決問題》中，在上課時導入了一個全班學生都可以參與的“漢諾塔游戲”。

游戲規則：

1. 以四個人為一組，假設A座上有四個盤子，大的在下，小的在上（如圖1）。想把這4個盤子從A座移到B座，但每次只能允許移動一個盤子，并且在移動過程中，3個座上的盤子始終保持大盤在下，小盤在上。在移動過程中可以利用C座。

2. 大家可以借助其他工具，看看誰在最短時間寫出移動步驟，并和老師的一位朋友比試比試。

游戲開始后，每組的同學可以說“八仙過海、各顯神通”，有的小組做了盤子演示，更有甚者，有的小組把四個人身高從高到低進行排列，演示這個游戲。最后挑選時間最短的一組同學和我制作的一段程序進行比拼，結果可想而知。從中引出在遇到復雜的問題時，經常用計算機編程進行解決。在課后深切感受到游戲環節的導入能激發學生的興趣，開拓思維，調動學生學習的積極性。

二、 故事導入法

心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”提到聽故事，可能沒有一位學生不感興趣的。教師可利用學生愛聽故事的特點，先敘述一個與所學內容相聯系的生活實例或故事（科學技術發展史的典故、軼事、寓言、笑話等），以誘發學生的想象力和思維活動，同時也縮短了師生之間的心理距離。比如我在講授《信息的基本特征》時，在上課導入時給大家講了超市“啤酒和尿布”的故事，國外的許多超市在感恩節前后經常會把啤酒和尿布放在一起，這樣兩者的銷售量會比分開銷售的多。學生很疑惑，兩者毫不相關的東西放在一起，銷量為什么會成倍增加呢？答案是五花八門，學生此時都興致勃勃等待最后的答案，原來是家庭主婦多在這幾天出去逛街，留下男人在家里看孩子，男人經常是一邊照看孩子一邊觀看足球一邊喝啤酒，致使啤酒和尿布的雙雙增加。由此可見，信息有什么特征呢？通過講述故事，使問題更加感性化，啟發學生從故事中總結道理，并為進一步學習做好鋪墊。

三、 溫故導入法

《論語》中說過“溫故而知新”，新舊知識聯系是教師在教學中常用的導入方法。我們可以在充分利用學過知識的基礎上，新舊聯系，以舊引新，自然地導入新課。在選用溫故導入的方法時，筆者總是根據班級情況組織教學。碰到班級里的學生認知水平相當，筆者就會通過搶答或分組競賽的形式進行舊知的復習;而碰到班級里的學生認知水平相差甚多時，筆者就會采用請優生當“小老師”的形式來組織復習。如給高一的學生講授《信息的獲取》課程時，會安排學生自己“DIY我的電腦”環節，針對班級學生情況（因為有些學生第一次接觸電腦，對電腦的硬件完全陌生，況且在初中階段未學習電腦配置課;而有些學生家里有電腦，從小時候就開始接觸電腦，而且初中階段參加電腦配置課程學習，對電腦的配置可以說是了如指掌。），筆者就選擇這些電腦高手上臺來給大家復習初中電腦配置課的內容。他們對“CPU”“內存”“外存”“輸入設備”等硬件基本知識娓娓道來。而臺下學生，不僅溫故而知新，更重要的是學會更好地認真學好新的知識，以便下一節課上來擔任小老師。畢竟對他們來說，也懂得要給學生一杯水，自己先要有一桶水的道理。

四、 情境導入法

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”情境導入法是指在教學過程中，充分運用生動的語言來講述一個故事或者預設一個情境來感染學生，使學生對將要學到的知識產生極大的興趣，從而激發學生的求知欲和好奇心，變“要我學”為“我要學”，為接下來的教學做好鋪墊。比如，筆者在講授粵教版信息技術必修模塊1第三章《多媒體信息的加工與表達》時，筆者設計了這樣的情境：“相信很多同學都觀看國慶七十周年大閱兵直播，看到閱兵儀式上雄赳赳氣昂昂的參閱部隊和各式先進的武器，大家肯定會為我們偉大的祖國感到無比的光榮與自豪！這節課多媒體信息加工我們就以“國慶節七十周年大閱兵”為主題，可以介紹此次閱兵的基本情況、先進武器等，這樣很容易激發了學生的學習熱情和愛國熱情。

五、 任務驅動法

信息技術是一門操作性很強的學科，經常要完成一些上機操作。在信息技術課堂教學中，經常用到任務驅動法。教師一般都在課堂中布置任務，以小組形式共同合作探究一些問題，讓學生帶著任務進入新課學習，常常能提高學習效率。設計的任務若能吻合學生的愛好，更會收到意想不到的效果。我在講授“信息的發布與交流”時，恰逢學校舉辦每年一度的校園文化月活動，于是便設計了這樣的導課：這周開始是我們學校傳統的文化月活動，看到這么多豐富多彩的活動，大家肯定也想邀請朋友、家人或校友參加，這節課我們就分小組探討下可以通過什么方式將文化月活動安排表發布他們呢？同學們立刻被吸引，帶著濃厚的興趣認真投入學習，有的同學通過郵件發送，有的通過qq或微信，有的直接發布到自己的微博、qq空間、微信號等，有的直接通過抖音發布邀請等，最后要求他們比較各種發布方式的優缺點。

六、 問題導入法

問題導入法是教師有意識地設置問題，激發學生的好奇心和求知欲，使其思維處于一種激活狀態，產生一種探究心理，從而自然導入新課的一種方式。問題導入法的關鍵在于問題的設計是否精彩，能否引起學生解答的情趣，切忌枯燥乏味、理論性太強。筆者在講授高一《獲取網絡信息的策略與技巧》時我設計了這樣的問題：“同學們想知道世界上還有誰同我們同名？”這時教室安靜下來，一個個瞪著好奇的眼睛盯著筆者。隨即筆者打開百度搜索引擎，在關鍵字欄中輸入自己的名字“劉煬賓”，按Enter鍵，百度提示“百度為您找到相關結果約82個”，詳細查看結果數據，目前同老師重名的暫時還沒有，你們也可以試試，學生聽到這里，精神立刻振奮起來，幾乎躍躍欲試。在這種精神催化下，學生積極性很高，個個躍躍欲試，從而為新課教學做了很好的鋪墊。

總之，一個好的課堂導入設計是師生間建立情感的第一步，它既能引起學生的興趣，又能激發學生的求知欲，為整節課的學習打下良好的基礎，使整個教學活動變得生動、活潑、自然。課堂導課是一種教學手段，也是一門教學藝術，形式多樣，無法盡述，沒有固定形式，教師只有通過不斷加強學習，不斷探索與實踐，才能提高自身導課技藝，才能較充分發揮其教學功能，提高課堂教學的有效性。

作者簡介：

劉煬賓，福建省漳州市，廈門大學附屬實驗中學。