江蘇現代職教體系“3+3”項目的特點及應對策略

【摘 要】2012年，江蘇省啟動現代職教體系項目試點，中職與高職分段培養“3+3”項目是其中之一。目前，該項目發展卓有成效，并呈現出分段性、銜接性、終身性、職業性和特色性等特點，但也存在著體系銜接不到位、入學條件不合適、合作溝通不暢通、企業職責不明確、學業轉段不清晰等問題。為此，需要重視“3+3”項目的發展，加強頂層設計，明確體系銜接要點，建立科學的入學機制，明確參與方的契約關系，加強中職與高職的融合與貫通等。

【關鍵詞】江蘇現代職教體系;“3+3”項目;特點;策略

【中圖分類號】G710? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）46-0037-03

【作者簡介】楊永年，江蘇省常州市教育科學研究院（江蘇常州，213016）職業教育與終身教育研究所所長，正高級講師，主要研究方向為職業學校教育教學管理。

江蘇省教育廳于2012年率先啟動現代職業教育體系建設試點，設置了中職與普通本科分段培養、高職與普通本科分段培養等現代職教體系試點。[1]經過近十年的實踐，各試點項目均取得一定成效，在省內外產生了積極的影響。[2]中職、高職分段培養“3+3”項目（以下簡稱“3+3”項目）是現代職教體系的重要組成部分，是體系貫通的關鍵，也是類型教育的最重要體現。加強和重視“3+3”項目是職業教育發展的必然要求。

一、“3+3”項目特點分析

（一）學制的分段性

“3+3”項目特點首先體現在學制分段上，即前三年在中職學校培養，后三年在高職院校培養，分段集中體現在教學時間的分段、教學空間的分段。在“3+3”項目人才培養上，中職學校與高職院校有不同的職責與任務，人才培養目標定位應有所不同，目標應該呈現出培養的遞進性。

（二）教學與管理的銜接性

“3+3”項目的銜接主要體現在專業的銜接、培養目標的銜接、課程的銜接、管理的銜接等，從項目的申報、項目的實施到項目的結束，中間涉及中職的招生、教學管理、教學評價、學業轉段到高職院校的教學管理、教學評價、學生畢業等一系列銜接問題，需要建立課程設置、教學安排、教師提升、學生管理等定期業務溝通交流機制，需要合作雙方加強對招生錄取、教學考核、轉段升學等重點環節的管控，需要雙方及時解決項目實施過程中遇到的問題。

（三）學生發展的終身性

“3+3”項目后續還有?？婆c本科“3+2”項目，甚至還有專業碩士、專業博士等學習的機會。從人的終身發展考慮，該項目也是終身教育體系的重要組成部分。因此，在課程設置、文化基礎知識、專業發展等方面要充分考慮學生發展的可持續性。

（四）職業發展的類型性

“3+3”項目是職業教育特有的中高職銜接項目，充分體現職業教育的類型特征，比如在申報“3+3”項目時必須注明相關的前段專業與對應的后段專業，確保專業的銜接性;申報項目中必須有長期穩定的合作企業全面參與，在貫通人才培養方案和課程標準的制訂、實施與評價等方面給予指導與幫助，體現職業教育的產教融合、校企合作要求;合作企業必須提供一定的崗位安排學生頂崗實習和就業等。[3]

（五）項目合作的特色性

“3+3”項目是兩所不同層次的職業院校的合作，是基于雙方相互選擇的合作。在專業選擇上，對兩所學校合作的專業有嚴格的要求，必須是往年招生生源充足、辦學特色明顯且適合銜接的專業，[3]項目銜接的過程其實就是學校辦學特色展示的過程;在項目發展上，對項目的合作機制、項目開展的重點舉措、項目操作的工作流程等留有足夠的創新空間，也為項目的特色打造奠定了基礎。

二、“3+3”項目發展過程中存在的問題

（一）體系銜接不到位

課程體系銜接是“3+3”項目的基礎。根據調研情況看，目前大部分中職校還是按現有的普通中職班的人才培養課程體系組織教學，各高職院校也多是按原有的普通大專班的課程體系執行，極易造成人才培養定位錯位、課程內容重復設置等問題，不能體現“3+3”貫通培養的特色。

（二）入學條件不合適

目前規定“3+3”項目參照三星級高中錄取不合理也不可行，達到三星級普通高中分數線的學生不大可能選擇職業學校讀“3+3”項目。在現實招生中，很多學校放低了入學要求，甚至沒有設置入學條件，這又對后續的教學管理、轉段升學帶來了很多不利因素。

（三）合作溝通不順暢

為了保證教學質量，相關文件明確表示，參與“3+3”項目的中高職院校要在課程標準修訂、教學內容確定、教學人員安排、課程考核等諸多方面保持溝通。如有可能，高職院校每學期須向中職學校派出教師進行講授或指導合作院校教師講授核心課程，制定專項教學質量評價與考核指標，監督人才培養方案實施。然而，這些規定動作在實施過程中往往被打折或不執行，客觀上給“3+3”項目的發展帶來了很多隱患。

（四）企業職責不明確

“3+3”項目合作企業的要求主要基于人才培養過程中項目銜接的有效性，但這一條件并沒有明確企業來源及企業職責。比如，企業是與中職校合作的企業，還是與高職校合作的企業？如果項目合作是跨區域的，無論哪一方的合作企業都只能滿足一頭。目前申報項目由中職校牽頭，所選擇的企業只能滿足中職階段的需求，而對于銜接改革變化較大的高職校，企業卻不能充分參與。即使是同一地級市層面的項目合作，如果兩所院校的位置不在同一縣域內，同樣會存在這樣的問題。

（五）學業轉段不清晰

相關文件要求，“3+3”項目轉段考核要求必須在招生簡章中寫明，同時所有轉段學生必須參加對口單招報名。但在實際操作過程中，大部分高職院校沒有對中職轉段考試提出相應要求，只報名不考試現象普遍存在，相關的核心課程考核也沒有明確。部分中高職院校也沒有與學生簽訂相關的人才培養契約，參與項目的學生甚至不知道自己將來就讀于哪所高校，導致部分“3+3”項目流生率較高，甚至不能順利開展。

三、“3+3”項目發展策略

（一）重視“3+3”項目的發展

“3+3”項目作為現代職教體系的重要組成部分，參與人數最多、銜接專業最多、合作學校最多。江蘇職業教育高位、高質量發展，要求無論是中職學校還是高職院校都要有強烈的責任意識和質量意識，要從使命與責任的高度來看待和完善該項目的發展。

（二）加強與完善頂層設計

“3+3”項目作為類型教育的重要節點，加強頂層設計是必需的，也是必然的。比如中職入學條件要有一個準確而相對合理的要求;對轉段工作要有一個清晰的考核要求;對明確企業參與項目的，要讓參與的高職院校牽頭選擇中職校與企業;對人才培養課程體系要建立一個統一的指導意見，特別要加強高職院校課程體系完善;對參與項目的中高職院校的教學過程要建立相應的督查機制和考評機制等。

（三）明確體系銜接要點

在現代職教體系中，課程體系銜接是重點，也是關鍵。建議在現有中職人才培養方案的基礎上，依據國家專業教學標準，全省制訂統一的“3+3”項目中職人才培養指導性方案，科學設置基于學生升學且滿足高職院校人才發展需求的課程要求，適當增加公共基礎課程的課時安排。在專業課程安排上，要委托相應的高職院校對相關的課程標準進行修訂，制定明確的考試大綱，確保中高職課程的銜接。鼓勵高職院校開展“3+3”項目銜接研究，按照類型教育的要求，針對中職生的實際完善中職人才培養方案，針對已有的中職課程體系修改高職人才培養方案，構建與探索“3+3”項目的教學模式。同時要兼顧學生后續學歷發展的需要，要考慮到學生的可持續發展與終身發展。

（四）建立科學的入學機制

建議取消注冊入學的方式，建立“凡進必考”的入學要求，統一對口單招與“3+3”項目的升學途徑，參加“3+3”項目的學生必須參加全省統一考試，并以一定的成績作為合格線。結合職校生的特長與特色，可以設立專項人才的升學途徑。明確考試要求，不僅可以改善中職校的學習風氣，而且也保證了高職院校的生源質量，滿足現代職教體系連貫培養最基本的要求。

（五）明確銜接契約關系

“3+3”項目是兩所職校的合作以及職校與相關企業的合作，涉及的卻是學生的根本利益，簽訂相關的合作協議是必要的。招生開始就在招生簡章中明確項目的合作院校、合作專業、培養目的、培養過程和轉段要求等，讓學生與家長明明白白參與。項目實施前，要簽訂利益相關方協議，明確協議相關方的權利與義務，特別在轉段要求、課程體系、課程標準、教學過程管理、頂崗實習等關鍵與重要環節要明確職責，保障學生的權利，為項目的順利實施與運行保駕護航。

（六）加強中高職融合貫通

“3+3”項目是一個很好的中高職融通的機會，這種融通不僅指學歷上、專業上的貫通，還包括全方位、全過程的辦學融通。高職院校的教師或中層可以到中職校掛職鍛煉，中職校的教師可以到高職院訪學和考察;在專業建設和實訓基地建設上，可以實現課程共建、資源共享、教學互補等;在科研項目上，可以做到共同參與，共同提高;在學校文化建設上，也可以做到共融共通等。項目建設可以帶動中高職融通，中高職融通可以反哺項目建設，從而達到相互促進。

【參考文獻】

[1]江蘇省教育廳高等教育處.關于組織申報2012年江蘇省現代職業教育體系建設試點項目的通知[A/OL].（2012-02-29）[2021-04-30].http：//jyt.jiangsu.gov.cn/art/2012/3/1/art_38765_3243924.html.

[2]楊永年.現代職教體系中職與本科分段培養的發展及其建議——基于2012—2019年江蘇“3+4”項目試點實踐[J].職教發展研究，2021（1）：33-40.

[3]江蘇省教育廳.關于做好2021年江蘇省現代職教體系貫通培養項目的通知[A/OL].（2021-04-01）[2021-04-30].http：//doe.jiangsu.gov.cn/art/2021/4/2/art_58960_9723879.html.