以“三全育人”引領高職課程思政建設

黃亞宇

“三全育人”的著力點在于“育人”，即通過全員、全過程、全方位實現“立德樹人”的根本目的。新時代職業教育“三全育人”生態系統的構建，需要以習近平新時代中國特色社會主義思想為理論指導，緊緊圍繞落實立德樹人根本任務，激發政府、學校、企業、學生、社會公眾參與育人的積極性，達成育人的價值共識。“三全育人”視域下高職課程思政的發展彰顯了“課程育人”的價值內涵，是當下職業教育內涵建設的重要載體。

“三全育人”視域下高職課程思政發展體現了各方訴求。政府訴求是高職課程思政教育體系構建的基礎和前提。高職課程思政教育體系的構建不僅關乎高職教育“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題，而且體現高職教育培育“大國工匠”的時代使命。社會訴求是高職課程思政教育體系構建的外部源泉。高職課程思政教育體系需要培養具備職業崗位知識與技能的學生，以滿足社會各行各業的需求。個體訴求是高職課程思政教育體系構建的內生動力。高職課程思政教育體系不僅可以幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，而且可以促使學生掌握科學的職業技能，促進學生成長成才。

“三全育人”視域下高職課程思政發展需要遵循一定的原則。一是堅持統一性原則。高職課程思政教育體系是具有多重價值訴求的生態系統，涉及政府、學校、企業、社會等利益相關主體的價值取向，需要協調利益相關主體的不同訴求，促使利益相關主體對課程育人產生價值認同感。二是堅持開放性原則。對課程思政教學資源的開發與應用需要各個學校整合優勢資源，并進行共建、共享和動態調整。

基于“三全育人”，高職課程思政發展需要做到：一是形成以價值認同為核心的價值理念，著力挖掘政府、學校、企業、社會等利益相關主體參與課程育人的內生動力，促使各利益主體達成價值共識，實現各自利益的最大化。二是優化課程育人的頂層設計，從專業課程的教學目標、教學內容、課程評價等方面恰當地融入“思政元素”，實現思政課程與專業課程在育人方面的同向同行。三是從組織管理、經費投入、團隊建設、考核評價等方面形成一套堅強有力的保障機制，建立全員育人的協同機制，以提升高等職業教育的人才培養質量。四是統籌校內外可用資源，進一步落實經費保障，并積極探索建立第三方監督評價機制。五是地方政府可以把高職院校課程思政的建設情況納入“雙一流”建設的考核評價范疇，強化學校作為立德樹人主戰場的責任，確保課程思政建設的有效推進。

（作者單位：湖南機電職業技術學院）