基于具身認知理論的幼兒表演游戲指導策略

蔣赟

【摘? 要】表演游戲是戲劇游戲的一個重要組成部分，當下幼兒園的表演游戲存在表演游戲模式化，幼兒缺少主動學習的機會，教師認識不充分、指導高控等情況。基于此，本文積極探索基于具身認知理論的幼兒表演游戲指導策略，從創設具身認知基礎條件、激發具身認知有效互動、凸顯具身認知優勢等幾個方面，嘗試將具身認知理論作用于表演游戲的路徑進行優化。

【關鍵詞】具身認知;表演游戲;指導策略

中圖分類號：G610????? 文獻標識碼：A????? 文章編號：0493-2099（2021）21-0161-02

Guiding Strategies for Children's Performance Games Based on the Theory of Embodiment

（Suzhou Industrial Park Xinzhou Kindergarten，China） JIANG Yun

【Abstract】Performance games are an important part of drama games. At present， the performance games in kindergartens have a pattern of performance games. Children lack the opportunities for active learning， teachers have insufficient knowledge， and high control guidance. Based on this， this article actively explores the instructional strategies for childrens performance games based on the theory of embodied cognition. It tries to create basic conditions for embodied cognition， stimulate effective interaction of embodied cognition， and highlight the advantages of embodied cognition. The theory of body cognition acts on the optimization of the path of the performance game.

【Keywords】Embodied cognition; Performance game; Guidance strategy

一、幼兒園表演游戲的開展現狀

（一）表演游戲有模板，幼兒缺少主動學習的機會

幼兒園中有表演游戲的活動區，其名稱不盡相同，如表演區、小舞臺、音樂區等。但很多幼兒園的表演游戲幾乎都是演排練好的內容，40分鐘的區域活動時間，同一個故事，不管誰來演、演多少遍，所有人的語言、動作、表情統統像“復制”一樣，每遍基本相同。可見，表演游戲只是教師導演的一幕劇，并不是幼兒自發自主的游戲。

（二）教師對表演游戲的認識不充分，指導方法高控單一

1.“不充分”——教師們對表演游戲的認識現狀

這里的“不充分”包括三個方面的內容。第一，對活動形式的認識不充分。教師將“表演游戲”等同于歌舞表演、排演的童話劇或者語言活動中的故事表演。第二，對其價值認識不充分。教師認為是為了發展幼兒的語言能力，對于其活動潛能，促進幼兒主體性、社會性等的全面發展價值不清楚。第三，對其“游戲性”認識不充分。教師認為游戲重在“表演”，追求表演效果，且認為“它需要的能力太綜合，很多東西幼兒想不到也完不成”“老師必須手把手地教”。

2.“高控單一”——表演游戲的指導現狀

調研發現，表演游戲多按“選擇故事—新授故事—復述故事—表演游戲”的流程來組織，即教師選擇對話多的故事。如《金色的房子》，教師用講—聽—問—答的形式幫助幼兒記熟情節，使幼兒在教師的引導下，通過復述逐漸熟悉故事中的對話，并練習角色動作或者語氣;游戲中，教師逐段指揮……可以看出，第一，表演游戲是教師的，幼兒等同道具。第二，故事與游戲被割裂了。第三，編排出“一幕戲”成為最終目的。

二、基于具身認知理論的幼兒表演游戲指導策略

具身認知是第二代認知科學興起后出現的一種認知觀，其核心觀點聚焦于身體在認知過程中的作用，它關注的是：認知是整個身體的認知，人的身體在與自然的和社會的環境互動的過程中，通過各運動系統來塑造認知，認知是一種來自身體的體驗，身體在認知過程中扮演著決定性的角色。從《3-6歲兒童學習與發展指南》中可以發現，幼兒的學習以直接感知、親身體驗和實際操作為主，具有強烈的身體參與性、體驗性、易受情緒情境影響等特征，這種學習特性其實質就是具身認知理論的具體表征。基于此，我們嘗試探索基于具身認知理論的幼兒表演游戲指導策略，探索優化幼兒表演游戲的路徑。

（一）優化選擇，創設具身認知的基礎條件

1.故事類繪本的選擇標準

表演游戲是通過角色扮演，如扮演故事中的角色、復述角色的話、創演角色的動作等方式來表現“故事”的游戲活動。研究中我們發現，表演游戲中的幼兒會有以下問題。第一，反映幼兒生活經驗或者所經歷事情的自編故事，如秋游趣事、過生日等，相較于現成的故事，幼兒會表現得自如、投入且細節豐富。第二，幼兒的肢體表現力要弱于語言表達能力。最常見的是故事講得眉飛色舞、細節生動，游戲時卻只會無表情無動作地、干巴巴地說對話。第三，男孩和女孩之間有一定的能力差異性，主要在角色代入感和表現力上。

2.基于具身認知理論的繪本教學要點

不同于單純的語言類活動，肩負為表演游戲打下“基礎”的繪本教學需要完成三個方面的任務。一是引導幼兒產生身臨其境之感;二是引領幼兒體會人物情緒情感的成因與發展脈絡;三是啟發幼兒意會故事場景、人物以及語言、動作、表情三者之間的關系。具身認知理論的核心是強調認知過程中身體的參與性、體驗性。所以為了更好地讓繪本成為表演游戲的基礎，教師可以采用各種方式來“具象”場景，在身體與繪本之間形成各種鏈接，讓肢體動作因有所感而自然表現。此外，也讓幼兒建立起一種認知：故事除了坐著聽、眼睛看、嘴巴說之外，還可以配合肢體“演”。這樣，玩表演游戲也就水到渠成了。

（二）創設環境，激發具身認知的有效互動

想更好地使用具身認知理論，教師就要充分創設機會，打造游戲性體驗的環境，讓幼兒與環境互動起來。真游戲的標志是能帶給幼兒以興趣性、自主感和成就感為核心的游戲性體驗。表演游戲的類屬性是游戲活動，教師應打造出讓幼兒能獲得游戲性體驗的表演游戲區，讓幼兒在想玩、能玩到會玩的遞進過程中實現發展。

1.營造寬松的“安全”氛圍，引發幼兒想來表演游戲區的愿望

一個原則，即只要不發生安全問題，教師不主動插手。游戲初期，幼兒會進行各種探索，如材料隨意擺放使用、對白縮減、動作反應跟不上情節等。這時，教師不能急于指導，而應該給予幼兒自己發現問題與調整改進的空間。當幼兒確認老師不會介入，游戲是“安全”的時候，才會有真正的游戲產生。當然，教師不主動插手不等于放棄應該的指導。

2.道具準備符合年齡特點，引發幼兒持續參與表游戲的熱情

道具是表演游戲的必備素材，也是具身認知的媒介之一。越是小年齡的幼兒，越需要具象的道具，表示角色身份的道具是非常必要的，年齡越小的幼兒越容易發生忘記角色或者同伴認不得其扮演角色的情況，從而給表演游戲造成障礙。此外，在小年齡的幼兒中，代表故事線素的道具最好也有。

（三）因勢利導，凸顯具身認知的認知優勢

基于幼兒需要因勢利導，教師可以通過討論、分析、材料投放等途徑，引導幼兒用語言、動作、表情與材料、環境、同伴進行充分的互動，在不斷豐富表演的過程中實現“一般表現”向“具身生動表現”的轉化。“具身生動表現”體現在幼兒能自如、投入且有細節地表現出貼合情境的語言、動作和表情上，但不是舞臺劇式的夸張。要培養幼兒的表現力，教師就要根據幼兒的表現見縫插針，隨時指導。從“一般表現”向“具身生動表現”轉化，需要教師的細致觀察與及時指導。

基于具身認知理論的表演游戲指導策略研究，是為探求表演游戲的異化原因，為尋找更科學適宜的表演游戲的策略方法而開展的行動研究。伴隨著對具身認知理論的不斷解讀和探索，我們看到了它對于促進幼兒和教師發展的魅力，也給了我們些許答案，證明了表演游戲是有其成為經典游戲的魅力的。因此，我們感受到了戲劇游戲在幼兒園推廣的可行性。

參考文獻：

[1]張金梅.幼兒園戲劇綜合活動研究[D].南京師范大學，2003.

（責任編輯? 李? 芳）