淺析農村留守兒童課后服務策略之我見

趙玉紅

【摘? 要】城市化進程的逐步推進，使農村大量農民涌入城市務工，由于戶籍制度以及經濟等諸多條件的限制，這些務工者的子女通常要留在戶籍地完成學業，這就導致農村現階段出現較多的留守兒童。本文簡述了農村留守兒童的課后學習現狀，并以此為依據提出了幾點建議，希望為同行教育者提供一些幫助，從而從根本上解決農村留守兒童課后學習受到諸多條件限制而無法達到預期教學要求的問題。

【關鍵詞】農村留守兒童;課后服務;現狀與策略

中圖分類號：G441????? 文獻標識碼：A????? 文章編號：0493-2099（2021）21-0004-02

Analysis on the Strategies of After-school Service for Left-behind Children in Rural Areas

（Xuanhua Town Central Primary School， Gaotai County， Zhangye City， Gansu Province，China） ZHAO Yuhong

【Abstract】The gradual advancement of the urbanization process has caused a large number of rural farmers to flock to cities to work. Due to the household registration system and economic constraints， the children of these workers usually have to stay in the household registration area to complete their studies. This has led to more rural areas at this stage. Left-behind children. This article briefly describes the status quo of rural left-behind childrens after-school learning， and based on this， puts forward some suggestions， hoping to provide some help to peer educators， so as to fundamentally solve the problem of rural left-behind childrens after-school learning is restricted by many conditions. The problem of meeting the expected teaching requirements.

【Keywords】Rural left-behind children; After-school services; Status quo and strategies

一、農村留守兒童的課后學習現狀

在家庭教育缺失的環境下，留守兒童們長期得不到關愛與引導，因此其中絕大部分的農村留守兒童無論是在心理還是在日常的學習方面，均存在著一些較為典型的問題，這也是留守兒童們在農村環境下逐漸成為社會弱勢群體的主要原因。在日常的學習方面，所表現出的突出問題通常為不具有良好的學習態度、學習習慣以及對于學習沒有足夠的興趣等。心理方面存在的主要問題集中在不良的情緒變化。留守兒童由于與父母分開的時間較早，在年齡較小的情況下其身心發育仍不成熟，再加上缺少正確的成長指導與日常關懷，因此大部分表現出了嚴重的緊張、膽小等不良的心理狀態，長此以往，甚至會形成自閉型人格，影響未來的健康成長。這些突出的心理問題使留守兒童在人際交往上相較普通兒童有著諸多差異，例如不善于與他人交流或是獨來獨往的情況較為明顯等。

而面對如此困窘的農村留守兒童局面，家長們往往表現出有些無奈，因為長時間在城市務工，所以沒有足夠的條件陪伴在孩子的身邊。這樣一來，陪伴孩子的多是在家中的年邁老人，他們能夠給予孩子的最多是保證溫飽，但在教育方面往往“有心無力”，只得依靠教師給予其基本的人格引導與知識教育機會。相對來說，教師是陪伴留守兒童們時間最多的群體，因此也是對其產生影響最大的團體。若教師能夠在下課后選擇運用與留守兒童出現問題相匹配的策略，給予他們正確的引導，則將會使留守兒童感受到明顯的溫暖與關懷，從而實現改變我國留守兒童現狀的目標。

二、農村留守兒童課后服務的幾點建議

（一）給予留守兒童足夠的關愛

作為教師，應保持公平心態對待每一個學生，尤其是對于留守兒童這一特殊的弱勢群體，更需要給予其足夠的關心與愛護，不忽略其在日常學習生活中的任何異常表現，以保證問題發現的及時性。教師所進行的一切行動，都應建立在教師對留守兒童真心關愛的基礎上，若真心不足，即使制定了對應的策略，最終的實施效果往往也只是形式上的良好結果。對待留守兒童，付出真心去幫助他們，既是落實相關措施的前提條件，也是獲得滿意教育結果的重要基礎。

（二）建立完善的留守兒童檔案

教師應采取多種能夠及時掌握留守兒童信息的方式搜集其信息，例如通過家訪、經常性的溝通以及與其父母之間的交流等，構建完善的留守兒童檔案，明確記錄留守兒童的日常表現與表現出的性格，包括學習習慣、每一階段的學習情況以及是否在日常學習過程中表現出心理問題等。這樣，教師就能夠以建立的檔案為基礎準確掌握兒童的具體情況。再在綜合兒童在課堂上的表現與人際交往細節的基礎上，更好地把握兒童在每一階段的心理變化情況以及突出的性格傾向等，這樣才能夠“對癥下藥”，采用具有針對性的策略為兒童們提供幫助，從而解決其表現出的心理問題。

（三）開展心理疏導工作

留守檔案在建立后，教師在面對這些可能存在心理問題的兒童時，就應該具備區分不同兒童狀態的能力，從而在課后選擇為其做對應的心理疏導，以幫助解決其存在的心理問題。留守兒童由于所處的生活環境以及家庭條件不同，所存在的心理問題也有著諸多差異。面對這種情況，作為教師應該學會區分，不能統一應用同種方式解決多種類型的問題。以“有著強烈自卑心理的孩子”為例，教師應該多多鼓勵，并經常性地給予肯定，從而幫助其樹立自信心，使其學會欣賞自己在多方面的突出優勢，為其后續的身心發展奠定堅實的基礎;而對于存在經常性焦慮或心理緊張問題的兒童，首先需要全面掌握兒童的具體情況，了解心理緊張現象誘發的原因，從而為其提供針對性的幫助，消除其存在的心理障礙。除此之外，作為教師還可以選擇運用一些先進的技術手段，例如通過智能手機或電腦視頻等方式，為孩子創造更多的與遠方父母交流的機會，從而讓長期缺少父母關愛的孩子獲得溫暖，為其身心的健康發展提供必需的條件。

（四）豐富課余生活

課余生活是否豐富，與留守兒童活潑性格的養成有著極為密切的聯系。教師可以這一角度為切入點，充分發掘出兒童身上的潛力，為其興趣與愛好的培養奠定堅實的基礎。通過豐富其課余生活，使其由于缺少父母關懷而產生的孤獨感有可以寄托的地方。教師還可以采取結對幫扶的方式，即一個教師帶領幾個兒童成立興趣小組，展開不同興趣小組之間的活動。這在減少教師工作量的同時，也能讓學生在這一過程中意識到了團結的重要性以及與朋友相處的快樂，學生的人際交往能力也將有極大的提升，增加成就感，為其身心的健康發展奠定了堅實的基礎。

（五）加大安全教育力度

留守兒童由于年齡過小，不具備自我保護能力，再加上沒有足夠的安全意識，因此他們極易在日常生活中發生危險。而作為留守兒童在農村中的監護人，爺爺奶奶或姥姥姥爺的年齡較大，體質較弱且不具備較高的文化水平，因此無法為其提供基本的保護，自然也不能夠為其提供有效的安全教育，這也是導致留守兒童極易受到傷害的主要原因。因此，作為教師，應加大對兒童的安全教育力度，幫助其樹立全面的自我保護意識，讓其能夠在遇到危險與受到傷害的情況下第一時間進行正確的處理，從而降低突發事件的發生風險以及對留守兒童產生的不良影響。

三、結語

總而言之，想要真正改變目前我國的留守兒童現狀，我們還需要持續不斷的努力。不僅僅需要教師的努力，還需要國家、社會、家長以及學校真正提高對留守兒童這一特殊弱勢群體的關注度，這樣才能讓兒童享受到平等的教育權利，從而促使其健康快樂成長。

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃課題“農村小學留守兒童后服務機制研究”（課題立項號：GS[2020]GHB4282）的研究成果。

參考文獻：

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[3]余鄖建.固始縣農村留守兒童關愛保護問題研究[D].鄭州大學，2017.

（責任編輯? 王小飛）