《BIM技術應用》課程的教學模式改革與應用

吳霄翔 陳仁虎

(1.浙江同濟科技職業學院，浙江 杭州 311231；2.杭州萬益建設工程有限公司，浙江 杭州 311231)

本文研究基于《BIM技術應用》課程，面對學生學習興趣不足，課堂教學急需創新等現狀，從實施分層教學，構建考核評價體系兩個方面著手，改革教學方式和考核手段，取代乏味的傳統教學模式有助于增強學生的學習主動性，提高課程教學效果。

1 課程現狀分析

目前，多數高職院校《BIM技術應用》課程仍采用傳統教學方式，問題主要體現在以下幾個方面。①課程內容無法串聯起來，學生知識體系凌亂，與實際項目結合不緊密。②傳統的授課方式，學生難以增加學習的興趣。③學生的學習能力不同，無法進行分層教學。④考核方式單一，難以進行科學的形成性考核。

2 教學改革實施

2.1 以生為本，實施分層化教學

根據學生能力的差異，遵循以生為本的思路，實施分層化教學。學習猶如“修煉武功”，學生完成低階段任務后，才能進行高階的學習，依次類推，能力越強者“闖關”越多，學習的知識越復雜，應用越靈活，獲得的分數也越高，如下圖1所示，為某次教授“體量知識點課程”的分層教學示意圖：第一階段夯實基礎，觀看職教云平臺上體量的教學視頻，了解體量基本概念和軟件基本操作，并給出任務，邀請學生完成盆栽體量的創建；第二階段實際應用，將體量建模應用于實際工程，完成學院大門口雕塑體量的創建；第三階段熟練技能，要求學生在規定時間內完成BIM技能等級考試體量創建試題；第四階段思維拓展，采用概念體量進行建筑形體設計，以設計人員的角色為開發商設計一個商業綜合體項目的初步建筑模型。通常全部的學生能夠完成前兩個階段的任務，大部分學生能夠完成第三個階段的任務，少量學生能夠完成全階段任務，獲得“通關”。

圖1 “體量知識點課程”的分層教學示意圖

2.2 構建學習內容進階的過程性、形成性考核評價體系

建立合理的考核評價體系，包含有過程性評價和形成性評價，如圖2所示。

圖2 考核評價體系

過程性評價貫穿學生的整個學習過程，對學生起到良好的引導。學生完成低階段任務后，才能進行高階的學習，依次類推，該部分由教師評價。形成性評價采用學生自評和同學間互評的方式。計算每個團隊的分值，分值排名靠前的團隊，隊內學生將獲得平時成績加分。通過該方式提升學生學習積極性，提高團隊凝聚力和競爭力。

3 改革效果通過近兩個學期的教學實踐，效果顯著提升：

①學生的學習積極性明顯提高，課堂參與程度加強，以往課堂上玩手機的情況不復存在，取而代之的是緊張的學習情景和互相探討的聲音。②學生的軟件操作熟練程度優于前幾屆，自主學習能力加強，學生平均成績提升近7%，高分學生人數增多，不及格學生人數降為0。