老師，讓我怎么說您呢？

假如我能搏擊藍天，那是您給了我騰飛的翅膀;假如我是擊浪的勇士，那是您給了我弄潮的力量;假如我是不滅的火炬，那是您給了我青春的火種！

“范同學，領讀英語課文！”周老師指了指英語課代表說。同學們跟隨課代表大聲朗讀起來。“砰！砰！砰！”周老師用力拍了幾下桌子，“聲音太亂了，重讀！”同學們只好又從頭讀了起來。“不行，聲音太小了！”周老師搖了搖頭再次糾正道。同學們大聲整齊地又一次開始讀，聲音仿佛鏗鏘的樂曲，抑揚頓挫，在教室里回蕩，周老師這才欣慰地點了點頭。

您是物理組的組長，今天只是代理一天的班主任，卻真真切切地在為我們的英語學習操心，老師，讓我怎么說您呢？

“你，來我辦公室一趟！”班主任老師一手拿著手機一手指著我說。我的心一驚，難道老師回看監控了嗎？不會看到我在數學課上吃東西吧！天哪，要是看到我抄同桌的作業可就慘了……從教室到辦公室，短短十幾米的距離，我卻感覺無比漫長。到了辦公室門口，我輕輕敲了幾下門，故作鎮定地挪進辦公室。老師正在翻看手機，我偷偷地瞟了一眼，老師竟真的在查看監控，看來，我的“罪行”瞞不住了。“老師。我。”我鼓足勇氣決定向老師坦白，可我剛開口，老師就揮揮手制止了我。“來，你過來看看。你寫字時坐姿不正確，而且頭很低，這樣對頸椎和眼睛都不好，你回去后一定要改掉這個壞習慣。”老師指著監控，和藹地對我說。我的眼眶不由得濕潤了，羞愧地低下了頭。

其他任課老師的課堂，您還在不斷地回看班級監控，糾正我們的壞習慣，老師，讓我怎么說您呢？

完成李主任交代的摘蘋果任務后，我順手拿了一個又大又紅的蘋果放進了兜里。我悄悄地走進教室，不料，同學們的目光齊刷刷地向我投來。“咦，她是小偷嗎？看，她偷了蘋果呢……”同學們七嘴八舌地議論起來，每一句話都像鋒利的刀子般向我刺來。“這怎么能算偷呢？人家幫忙摘了一節課蘋果，拿一個作為獎勵不可以嗎？”語文老師走了進來，拍了拍桌子高聲解釋道，班上瞬間鴉雀無聲。這時，我感到臉上火辣辣的，羞愧地低下了頭。那天，我將自己的所作所為寫入日記，當我再次拿到日記時，上面已經寫滿了批語：“我知道你不是這樣的孩子，你是看到別人這樣做自己才這樣做了，但是做人最重要的是講誠信，老師相信你一定會引以為戒的……”看著老師遒勁有力的筆體，我的眼前模糊了。

明明是我偷的蘋果，您不但替我解了圍，還為我指明了人生的方向，老師，讓我怎么說您呢？

您不是演員，卻吸引著我們渴望的目光;您不是演奏家，卻讓知識的清泉叮咚作響;您不是雕塑家，卻塑造了一批批青年人的靈魂……老師，讓我怎么說您呢？記憶中有一種甜，它來自于家鄉種有種甜，它來自于家種鄉（遼寧寬甸縣第二初級中學芳草文學社）

作者感言

如果有人問我誰是最可愛的人，我會毫不猶豫地大聲告訴他：我們的老師。也許你會說上課、批改作業、負責考試就是老師一天的全部生活，有什么可寫的？那么我會告訴你，老師不僅是我們的師長，更是我們的朋友，只要我們用心去觀察，用心去體會老師對我們的關愛，就會發現，其實每一天或者每一節課的師生互動都是很好的寫作素材。

要想寫好一篇作文，就需要做一個有心人。藤野先生備受魯迅尊重并不僅僅因為藤野先生過硬的專業知識，而是魯迅先生真心感受到了一名醫學老師對他全方位的關懷。其實我們的老師也是有這樣的“越界”關懷的，如一位代班班主任的跨學科指導，如班主任查看同學們在其他課上的學情，如老師在我們窘迫時的仗義執言……這些素材其實每天都發生在我們身邊。

世界上不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。希望同學們在以后的學習生活中處處留心，用雙眼去發現我們身邊的真善美。

同窗評說

范昱莎同學的作文一向寫得很好。她作文最大的特點就是取材于我們身邊司空見慣的人和事，這些普通的人物和簡單的小事在她的筆下都能成為最佳的寫作素材，讀來令人拍案叫絕。

范昱莎的這篇《老師，讓我怎么說您呢？》看似隨機選取了三位老師很平常的教學故事，卻真誠地表現了我們可敬的老師們對每一名同學的認真負責、循循善誘和真誠關懷。另外，她的語言生動幽默，從標題上看似乎是對老師的埋怨，其實表達的是對老師的心疼和內心的感動，讀來讓人既想笑又想流淚。

老師評說

范昱莎同學的《老師，讓我怎么說您呢？》運用逆向思維，巧妙地在“埋怨”中贊美了老師對學生的真誠關懷，讀來既真實又令人感動。

作文選取了三位老師的日常教學生活來贊美老師。首先是作為一位臨時代班班主任的物理老師，在英語晨讀時不斷地“苛刻”要求同學們重新朗讀英語課文，這樣的“越界”行為恰恰證明了老師的認真負責。

然后寫了班主任空閑時間巡查其他課上學生的學習情況，通過一系列的誤會與情節的反轉，讓“我”在化險為夷的同時也被老師的循循善誘所感動，最終羞愧地低下了頭。

最后寫了語文老師的仗義執言，化解了“我”的窘迫處境。老師設身處地地從學生的角度思考問題，用日記批語巧妙地為“我”指明了人生方向。

作文寫作手法豐富。比如描寫物理老師苛刻要求同學們時狀語的運用，突出了老師的嚴厲負責;“我”面對班主任傳喚時的大量心理描寫，突出了“我”犯錯的心虛;偷蘋果被議論后的比喻句突出了“我”當時的窘迫，豐富而又生動的語言給讀者身臨其境之感。

（焦賢波）