“五步移情法”在高中歷史統編教材中的實踐

劉運

隨著高中歷史統編教材的投入使用，教學中新的問題和挑戰開始出現，其中，如何提高課堂教學效率成為教師亟需解決的問題，筆者結合自身的教學實踐，認為移情教學是一種值得嘗試的方法。19世紀德國美學家弗列德里希·費肖爾認為移情是“人把他自己外射到或感入到自然界事物里去”，以造成“對象的人化”[1]，從歷史教學的角度理解，“移情”是教師通過創設不同的情境，引領學生走近歷史、感悟歷史、體會歷史、理解歷史和解釋歷史，培養和提高學生歷史學科核心素養，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和歷史觀。《普通高中歷史課程標準》也明確指出“在教學過程的設計中，教師要設法引領學生在歷史情境中展開學習活動，對歷史進行探究”[2]。因此，學生“需要‘移情，需要設身處地地進行體驗學習，進而才能去理解歷史和解釋歷史”[3]。那么，在新課標新教材背景下如何運用移情教學提高課堂教學效率呢？筆者以“兩宋的政治和軍事”為例做一些嘗試和探索，不當之處，敬請方家斧正。

一、移“生活情境”，引學生“入情”

“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點。”[4]因此，移情需要充分挖掘和利用學生的已有經驗，注重聯系學生的現實生活。在本課教學設計中要考慮如何引導學生認識宋初加強中央集權的時代背景，為此，在導入環節，筆者先向學生呈現“吳越王錢镠的畫像”和文字標題“中國歷史上第一個也是唯一的一個錢氏王朝——吳越國”，這樣設計的目的主要是考慮學生生活在杭州地區，對吳越文化有一定的接觸了解，以鄉土情誼為紐帶，設計與學生生活經驗和認知經驗有關的情境，可以激發學生進一步探究歷史的興趣。緊接著，筆者再呈現兩則材料：

材料一：唐昭宗景福二年（893年）錢镠被任命為鎮海節度使。……五傳至錢俶，向北宋獻地歸順。

——朱紹侯、張海鵬、齊濤《中國古代史》[5]

材料二：嘗觀自三代而后，本朝有超越古今者五事：如百年無內亂……

——程顥、程頤《河南程氏遺書》[6]

引導學生思考：吳越國為什么最終向北宋獻地歸順？北宋又如何做到“百年無內亂”？經過分析，學生認識到北宋初年采取一系列措施強化中央集權、維護政權穩定與唐后期以來軍閥割據有直接的因果關系。當然，生活情境的創設并不局限于文字、圖片等形式，也可以通過語言創設，如“北宋中央和地方權力機構”，學生對“三司”、“四監司”和“通判”等機構的具體職能并不是很清楚，筆者會根據現實生活中相似的職能機構加以描述解釋，通過古今對比讓學生能夠較快地理解區分這些機構的職能。因此，生活情境的展現，拉近了學生與歷史之間的距離，引領學生帶著情感走近歷史，并且調動和發揮了學生學習的積極性和主動性。

二、移“背景情境”，誘學生“動情”

背景知識在歷史學習中十分重要，通過背景知識的學習，學生對歷史的發展脈絡會更加清晰，對歷史的理解也會更深刻。在教學過程中，教師應當根據教學內容的要求創設必要的背景情境，為學生完整地呈現歷史的真實境況。如王安石變法，教材對變法的背景沒有詳細明確的敘述，若不解釋清楚，學生難以真正理解王安石變法的必要性，也無法感受體會北宋當時面臨的危機，針對于此，筆者設計了“內憂外患下的王安石變法”情境：

材料一：“景德、祥符中，文武官總九千七 百八十五員。今內外官署總一萬七千三百余員……較之先朝，才四十余年，已逾一倍多矣。”

——楊國宜《包拯集校注》[7]

材料二：北宋前期的四個皇帝先后統治期內，其各朝所養禁軍和廂軍的數字如下：太祖開寶年間，總數為三十七萬八千。太宗至道年間，總數為六十六萬六千。真宗天禧年間，總數為九十一萬二千。仁宗慶歷年間，總數為一百二十五萬九千。

——鄧廣銘《宋史十講》[8]

材料三：宰相、樞密使的正俸，每年銅錢360萬文，約等于北宋中期2.4萬畝的田賦收入。

——朱紹侯、張海鵬、齊濤《中國古代史》[9]

通過三則材料中一連串的數字，學生可以認識到北宋面臨著“冗官”、“冗兵”和“冗費”等問題，這些問題的出現導致國家財政負擔日益加重，并且邊患不斷，接著筆者利用教材中“北宋、遼、西夏形勢圖”向學生闡釋北宋與遼、西夏之間的關系變化，這為之后“宋朝是否積貧積弱”的觀點討論作了鋪墊。通過選取的文字和圖片材料，學生深刻體會到北宋內憂外患形勢日益嚴重，進而真正理解王安石變法“富國強兵”的目的。因此，背景情境的展現，推動了學生在情緒上和思維上跟著動起來，有利于提升課堂教學的效果。

三、移“跨學科情境”，助學生“多情”

最新課程標準要求“歷史課程的設計，既要注意與思想政治、語文、藝術（或音樂、美術）、地理、信息技術等課程的關聯，又要有助于學生對其他課程的學習，力圖使其與相關課程發揮整體作用，共同促進學生人文素養的發展”[10]。因此，情境的創設需要注重不同學科之間的關聯，通過跨學科的融合，培養學生多元的學習思維，以促進深度學習。以“南宋的偏安”為例，為了讓學生從不同視角理解體會“偏安”下宋人的真實心態，筆者將語文學科知識融入其中，透過宋詞看宋人的憂患意識。

材料一：生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。

——李清照《夏日絕句》

材料二：楚天千里清秋，水隨天去秋無際。遙岑遠目，獻愁供恨，玉簪螺髻。落日樓頭，斷鴻聲里，江南游子。把吳鉤看了，欄桿拍遍，無人會，登臨意。休說鱸魚堪膾，盡西風，季鷹歸未？求田問舍，怕應羞見，劉郎才氣。可惜流年，憂愁風雨，樹猶如此！倩何人喚取紅巾翠袖，揾英雄淚！

——辛棄疾《水龍吟·登建康賞心亭》

引用李清照和辛棄疾兩位詞人的作品，是因為學生對兩位詞人的作品比較熟悉，李清照一生經歷了北宋到南宋的政權更迭，其生活也因朝代的更迭出現了巨大的變故，辛棄疾一生都致力于恢復中原，這兩位詞人的作品都充滿了對國家前途、民族命運和個人身世的憂慮，學生可以從文學角度體會宋人對民族安危極度關切的愛國主義精神，從學習的過程中增強對國家的認同感和責任感，涵養深沉的家國情懷。通過跨學科知識的互動滲透，學生的學科視野進一步拓寬，思維的廣度和深度得到提升，學會從多學科去分析和解決問題，當然，歷史跨學科的融合并不局限于語文學科，還有地理、政治等學科，這要根據教材內容和教學方法做出選擇和取舍。

四、移“問題情境”，激學生“共情”

問題是開啟學科知識學習的一把鑰匙，沒有問題就沒有學習的產生，學生很難去深入思考。因此，“教師在分析教學內容的基礎上，要以問題為引領作為展開教學的切入點，結合教學內容的邏輯層次，設置需要在教學過程中解決的問題。”[11]本課主要反映了宋朝政治上強化集權的特征及利弊，以及軍事上與北方少數民族政權對抗居于下風的概況，但兩宋卻在中國歷史上存續三百多年，是中國古代統治時間較長的王朝。基于此，筆者最終確定以“兩宋的穩定”作為教學主題展開問題設計。

問題

1.宋初真的“無內亂”嗎？

2.北宋如何確保“無內亂”？

3.“無內亂”之下是否隱含內憂？

4.“無內亂”之下是否僅僅隱含內憂？

5.君臣何以解內憂外患？

6.變法可以解內憂外患嗎？

7.內憂外患未解，兩宋何以保持長期的穩定？

上述問題的設計以北宋理學家程頤提出北宋“百年無內亂”的觀點作為切入點，學生通過問題1明白在北宋建立之初依然面臨軍閥割據的問題，通過問題2分析理解北宋統治者如何采取措施維護政權的穩定，通過問題3和問題4認識到北宋面臨內憂外患的形勢，通過問題5理解在內憂外患形勢下王安石變法的必要性和艱難性，通過問題6分析王安石變法的局限，通過問題7全面深刻地分析兩宋能夠維系長期穩定的原因。這些問題的提出和解決始終圍繞教學主題“兩宋的穩定”展開，學生在問題的解決過程中掌握知識，發展思維，獲得新的認識，加深對歷史的理解，提高歷史解釋的能力，實現真正意義上的師生“共情”。

五、移“學術情境”，促學生“釋情”

教材是教學的主要依據，但教師又不能盲從教材。在歷史教學的過程中，教師不能讓學生簡單機械地接受已有的歷史結論，而是引導學生學會用史料解釋歷史，形成自己的歷史認識。以“宋朝積貧積弱”為例，大多數學生支持贊同“宋朝積貧積弱”的觀點，實際上學術界對此仍是眾說紛紜，莫衷一是，為此，筆者向學生提供學術界三種不同的觀點：（一）以錢穆為代表的“宋積貧積弱”說;（二）以呂思勉為代表的“宋積弱不積貧”說;（三）以李裕民為代表的“宋并非積貧積弱”說。在此基礎上，筆者補充了三則材料：

材料一：宋代是我國歷史上大量鑄造、使用銅錢的時期，銅、鉛、錫的開采和冶煉，都大大地超過前代，甚至元、明、清時期也未能趕上，這也說明了宋代商業的繁榮。

——馬克垚《世界文明史》[12]

材料二：中國科學技術發展到宋朝，已呈現巔峰狀態，在許多方面實際已經超過了18世紀中葉工業革命前的英國或歐洲的水平。

——（英）李約瑟[13]

材料三：今河北、河東養兵三十余萬五十年矣……就三十余萬中，半皆老弱怯懦。老弱怯懦之人，遇敵則先自敗亡。

——鄧廣銘《宋史十講》[14]

在問題的討論過程中，筆者沒有直接講授，而是引導學生對史料進行分析解讀，然后選擇史料作為證據來驗證以往的說法或者說明自己對問題新的看法，盡可能全面客觀地分析論證歷史問題，這有利于提升學生的史料實證和歷史解釋能力，同時也改變以往學生被動接受歷史知識的學習習慣，促進學生主動探究學習。

【注釋】

[1]朱光潛：《西方美學史》，北京：人民文學出版社，2002年，第588頁。

[2][10][11]教育部：《普通高中歷史課程標準（2020年修訂版）》，北京：人民教育出版社，2020年，第11、51頁。

[3]徐藍、朱漢國：《普通高中歷史課程標準（2017年版）解讀》，北京：高等教育出版社，2018年，第117頁。

[4]余文森：《核心素養導向的課堂教學》，上海：上海教育出版社，2017年，第193頁。

[5][9] 朱紹侯、張海鵬、齊濤：《中國古代史》（下冊），福州：福建人民出版社，2004年，第4、21頁。

[6]參閱張邦煒：《論宋代“無內亂”》，《四川師范大學學報》1988年第1期，第53頁。

[7]轉自俞兆鵬、俞暉：《北宋中期由過度消費引發的通貨膨脹》，《江西社會科學》2013年第9期，第93頁。

[8][14]鄧廣銘：《宋史十講》，北京：中華書局，2008年，第79—81頁。

[12]馬克垚：《世界文明史（上）》，北京：北京大學出版社，2016年，第317頁。

[13]樊樹志：《國史十六講》，北京：中華書局，2006年，第144頁。