基于核心素養的學生提問能力培養策略研究

(黑龍江省望奎縣第一中學,黑龍江 綏化 152100)

1 引言

《中國學生發展的六大核心素養》指出：學生要具有問題意識，善于發現和提出問題，有解決問題的興趣和熱情。在物理學科核心素養的培養方面，《普通高中物理課程標準(2017年版)》也明確指出：學生要學會“質疑”，學會“提出物理問題”。古語云：“疑則思，思則進；問促思，思促學。”顯然，提問是促進學生思維發展的重要手段，是提高學生物理學科核心素養的有效方式。

2 提問能力的培養策略

2.1 精于設計,巧于引導，學生想問

要培養學生的問題意識，就應該在教學中引導學生進入問題情境，使學生自己發現問題，并提出問題。教師要巧妙創設教學情境，激發學生的問題解決潛能；教師要緊密聯系課堂和生活，善于運用生活中的物理現象，誘導學生發問；教師更要發揮實驗的教學功能，在教學中多設置實驗，鼓勵學生質疑，從而激發學生的問題意識。總之，教師要精于設計，巧于引導，創設真實的物理情景，使學生產生一系列問題，不“問”不快，達到“想問”的效果。

案例1：超重、失重現象

在礦泉水瓶的頂端和低端各開幾個小孔，灌滿水后做水瓶落體演示實驗。水瓶未釋放前，有水從孔水流出(圖1)，釋放后小孔處沒有水流出(圖2)。實驗現象使學生不由自主地產生一系列疑問：

圖1

圖2

(1) 釋放前有水流出，釋放后為什么沒有水流出？

(2) 產生這個現象的原因是什么？可以用學過的物理知識解釋嗎？

(3) 如果上拋水瓶會出現什么情況？

在教師引導下，學生自主探究，最后完成上述3個問題的研究，既圓滿地解決了本節課的難點問題，使學生更好地理解牛頓第二定律，也提高了學生的問題意識和問題解決的能力。

沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維，同樣不能使學生產生疑問的課堂教學是無效的教學，因為學生產生強烈學習愿望的根本就是問題的產生、提出，問題是教學的發動機，問題是知識產生的源泉。

2.2 鼓勵質疑，課堂和諧，學生愿問

不僅要讓學生想問，還要敢問，這就要求教師采取有效的教學措施，鼓勵學生大膽質疑，勇于提問。首先，教師應該建立平等和諧的師生關系，摒棄“師道尊嚴”舊觀念，將“我說你聽，我問你答”的教學變為師生互動交流、共同探索真理的教學，使學生在寬松、民主的氛圍下大膽提問。其次，教師對學生的問題要保持足夠的重視和關注，教師對待學生問題的態度直接影響下次學生提問的意愿。最后，教師應該對學生的問題給予恰當評價，學生需要賞識、贊美和表揚，當他們的這種心理得到滿足，會極大激發他們的潛能，使他們積極、創造性地提問。

案例2：力的合成

在探索二力合成規律時，教師首先和學生復習在一條直線上二力的合成。

師：對于方向相同的兩個力的合成，結果如何？

生：合力大小為二力大小相加，方向與兩個力的方向相同。

師：對于方向相反的兩個力的合成，結果如何？

生：合力大小為二力大小相減，方向和較大力的方向相同。

師：如果兩個力不在一條直線上，其合力大小會是直接相加減嗎？

生：不是直接相加減。

師：(默認學生們的回答)那它們的合成滿足什么法則呢？

這時有個學生小聲地問：你們怎么知道不是直接相加減？以這個學生的疑問為基礎，教師引導學生提出問題：如何驗證互成角度的兩個力的合力不是直接相加減呢？學生提出：用兩個彈簧測力計勾住鉤碼，在不同夾角下讀出兩個彈簧測力計的讀數，可說明互成角度的兩個力的合力不是直接相加減。

布魯納說過：學生不應該是知識的被動接受者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者。和諧、平等、安全的課堂氛圍是學生提問的重要保證，更是培養學生創造性思維和批判性思維的前提。

2.3 預設生成，發散思維，學生會問

授人以魚不如授人以漁，即便學生敢問了，他們也未必能掌握提問的方法和技巧，這就需要教師在課堂教學中，培養學生提出問題的能力。在教學中進行預設問題教學，使學生在預設生成中學會提問，使他們的提問具有合理性、創造性和靈活性。要讓學生養成合理提問的習慣，使他們在課前、課中和課后始終保持問題意識，培養學生敢說、敢問、敢爭論的精神，從而使學生的創造性、能動性得以發揮，核心素養得以提高。

案例3：平拋運動

為了讓學生更好理解平拋運動的規律，如圖3所示，筆者設置了飛機投彈的教學情境，用多媒體展示水平勻速飛行的飛機，每隔相同時間投彈一次的視頻，并把飛機投彈模型簡化成圖4。

圖3

圖4

學生在觀察和思考后，結合自己所學的平拋運動知識提出問題：從畫面上看，所有炸彈都在飛機的正下方，在一條豎直線上，這是為什么呢？一段時間以后還會是這樣嗎？再投一顆炸彈還是這樣嗎？飛機和炸彈的運動軌跡分別是什么樣的？運用什么物理規律能夠解釋上述現象呢？炸彈在地面上炸的彈坑有什么規律？在學生提出的問題引領下，運用模型分析和平拋運動規律，學生對平拋運動規律的理解將會更加深入和透徹。

學生要結合所學的物理知識進行提問，這是“會問”的前提，也是學生物理思維能力得以提升的標志。學生物理學科核心素養的提高是以問題為紐帶，由學生進行探索研究，從而構建自己的知識體系，掌握科學探究方法，培養創新能力。

3 結語

在高中物理教學中，教師應有意識地培養學生的問題意識，不斷引導學生勇于提出問題，培養他們的問題解決能力，只有這樣才能使高中物理教學有效進行，切實提高學生的核心素養。