高中生物教學(xué)中如何構(gòu)建核心概念

張 蘭

貴州省六盤水市盤州市第九中學(xué) 貴州 六盤水 553536

一、高中生物核心概念概述

核心概念的主要內(nèi)容包括概念、原理、理論等，它在學(xué)科結(jié)構(gòu)中占有舉足輕重的地位。只有學(xué)生掌握了核心概念，才能順利展開后續(xù)學(xué)習(xí)。生物學(xué)的各個(gè)層面有著不同的核心概念，它與生物學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容密不可分。生物核心概念是教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，幫助學(xué)生逐步形成對(duì)生物知識(shí)的正確理解。生物核心概念是高中生物順利開展學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是積極推進(jìn)高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的重要體現(xiàn)，是對(duì)高中生物各章節(jié)內(nèi)容的高度概括，是對(duì)高中生物核心素養(yǎng)觀的集中體現(xiàn)。

二、構(gòu)建高中生物核心概念的對(duì)策

1.運(yùn)用認(rèn)識(shí)的沖突構(gòu)建本質(zhì)概念。高中學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，有時(shí)會(huì)受到已建立的思維定勢(shì)的影響，也可能產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，對(duì)概念有一定的誤解，不能正確認(rèn)識(shí)概念，學(xué)生所建構(gòu)的概念知識(shí)就會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤。老師應(yīng)該理解學(xué)生在教學(xué)中更容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤觀念，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知缺陷提出問(wèn)題，幫助學(xué)生建立正確的認(rèn)知。構(gòu)思過(guò)程的第三個(gè)環(huán)節(jié)，是教師引導(dǎo)學(xué)生深入概念學(xué)習(xí)，了解概念構(gòu)成的細(xì)節(jié)。

例如老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)染色體組知識(shí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考，單倍體生物的染色體組數(shù)是否是單的?若不然，單一的單倍體意味著什么呢?了解了單倍體與二倍體的區(qū)別，就能理解單倍體的概念，單倍體不是指染色體組的數(shù)目，而是指染色體組是否屬于純合型基因，即基因是否由受精卵發(fā)育而來(lái)。

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生可能存在的學(xué)習(xí)疑問(wèn)，進(jìn)行分歧性提問(wèn)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念建構(gòu)中的問(wèn)題。教師在學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己不能正確地理解概念時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本或交流探究，直到掌握了概念知識(shí)為止。

2.應(yīng)用直觀知識(shí)以形成表象概念。在生物學(xué)課程中存在著大量需要從微觀層面進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而硬件設(shè)施方面的不足使學(xué)生難以對(duì)細(xì)胞構(gòu)成、結(jié)構(gòu)、功能等概念有直觀的了解，這也是導(dǎo)致理解困難的原因之一。所以，運(yùn)用模型教學(xué)法，能使學(xué)生經(jīng)歷完整的探索發(fā)現(xiàn)過(guò)程，感受其中的關(guān)鍵要素，獲得觀察、歸納、演繹、假設(shè)等實(shí)踐能力，理解和掌握科學(xué)概念的真諦，將自己的認(rèn)知圖式內(nèi)化，從而提高認(rèn)知水平，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

物理學(xué)模型是最常用的模型之一，它主要用來(lái)解決生物學(xué)課程知識(shí)中的重難點(diǎn)，用來(lái)解釋抽象的生命過(guò)程或構(gòu)建過(guò)程經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)史。以“有絲分裂”概念教學(xué)為例，這門課屬于“細(xì)胞增殖”的部分內(nèi)容，教學(xué)的重難點(diǎn)是真核細(xì)胞有絲分裂時(shí)核、DNA含量的變化、染色體行為及數(shù)目的改變。在課堂上，老師將學(xué)生分組，從有絲分裂的細(xì)胞周期和有絲分裂過(guò)程中染色體的行為變化兩個(gè)角度進(jìn)行演示，讓學(xué)生用不同的材料，不同的側(cè)重點(diǎn)，制作出有絲分裂過(guò)程的物理模型。例如，利用鐵絲的形狀和厚度來(lái)顯示染色體在不同分裂時(shí)期的形態(tài)特征，配合棉線做紡錘絲的牽引過(guò)程來(lái)顯示其行為變化，再用白紙來(lái)表現(xiàn)細(xì)胞結(jié)構(gòu)，或者更立體的紙盒等。用輕質(zhì)粘土也可制成真核細(xì)胞內(nèi)各細(xì)胞器的物理模型，由于粘土的顏色和形狀的隨意性，使各細(xì)胞器和染色體在分裂過(guò)程中與不同分裂時(shí)期的模型比較相似，在此基礎(chǔ)上用圖釘或膠水固定，配以白紙或泡沫塑料來(lái)表現(xiàn)細(xì)胞骨架。

3.用圖式理論構(gòu)建完整的概念體系。在學(xué)生掌握了概念知識(shí)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖式理論對(duì)知識(shí)進(jìn)行描述，使學(xué)生能夠?qū)⑵渎?lián)系起來(lái)，形成一個(gè)完整的概念體系。如果學(xué)生能從科學(xué)、宏觀的角度，運(yùn)用概念系統(tǒng)的方法來(lái)描述概念知識(shí)，則說(shuō)明學(xué)生掌握了核心概念。

概念圖是由概念、命題、交叉聯(lián)系和層次結(jié)構(gòu)四個(gè)基本要素構(gòu)成的。概念圖的使用能有效地幫助學(xué)生記憶和辨別重要概念知識(shí)，同時(shí)教師也能通過(guò)概念圖梳理生物學(xué)課程章節(jié)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。就拿“酶”來(lái)說(shuō)吧，因?yàn)檫@一部分內(nèi)容涉及的概念較多、相互關(guān)系復(fù)雜的特點(diǎn)，因此需要借助概念圖來(lái)幫助學(xué)生厘清它們之間的關(guān)系，完成對(duì)概念的認(rèn)識(shí)和歸納。以課程內(nèi)容核心為起點(diǎn)，閱讀教材中的題目，首先完成本課程重要概念的填寫，并以此作為本課程概念圖的大致框架。之后介紹了酶的相關(guān)概念，包括代謝和細(xì)胞代謝，酶的作用，發(fā)現(xiàn)和特性，針對(duì)不同的分支開展小組研究和實(shí)驗(yàn)分析。例如，在研究酶的特性時(shí)，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)很容易理解酶的高效率和專一性，再加上學(xué)生已經(jīng)知道絕大多數(shù)酶都是蛋白質(zhì)，只有一小部分是RNA，教師只需指導(dǎo)學(xué)生將已有的知識(shí)結(jié)合起來(lái)分析蛋白質(zhì)的性質(zhì)，從而得出酶的多樣性和易變性。本課程通過(guò)考察溫度、酸堿等因素對(duì)酶活性的影響，構(gòu)建了本課程的概念圖。

結(jié)束語(yǔ)

概念教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。因此，高中生物教師在進(jìn)行概念知識(shí)教學(xué)時(shí)，應(yīng)積極探索運(yùn)用多樣化的策略，幫助學(xué)生構(gòu)建核心概念體系，只有真正掌握了生物的核心概念，才能更好地理解生物知識(shí)；