新時代高職思想政治教育混合式教學(xué)模式研究

吳忠強(qiáng)

廣東茂名幼兒師范專科學(xué)校 廣東 茂名 525000

前言

根據(jù)立德樹人的要求，高職思想政治教育應(yīng)結(jié)合各專業(yè)特色，滿足學(xué)生的層次化、個性化需求，以有效提高其思想品德認(rèn)知，努力成為成為新時代有理想、有信仰、有能力、有擔(dān)當(dāng)?shù)男虑嗄辍；旌鲜浇虒W(xué)模式從本質(zhì)上來看就是多媒體教學(xué)結(jié)合傳統(tǒng)課堂講授，通過優(yōu)化選擇和組合所有教學(xué)要素，促進(jìn)教學(xué)效率與質(zhì)量的提高。但混合式教學(xué)對學(xué)校的資金與技術(shù)提出了相對高的要求，想要達(dá)到更為理想的思政教育效果，學(xué)校管理層、教師團(tuán)隊必須通力配合，努力營造促進(jìn)混合式教學(xué)發(fā)展的校園環(huán)境與文化氛圍[1]。另外，在開展慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式時，教師不能錯誤地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的絕對主體地位，應(yīng)把握好自身定位，承擔(dān)起引領(lǐng)、幫助學(xué)生的責(zé)任，以確保能從宏觀整體上預(yù)測并跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生完成知識建構(gòu)，促進(jìn)其正確價值觀念的形成。

一、高職思想政治教育開展混合式教學(xué)模式的主要困境

(一)學(xué)生層面。在開展混合式教學(xué)模式的過程中，課程教學(xué)現(xiàn)實與學(xué)生的需求是存在著一定的矛盾的，這不僅影響了思政教育教學(xué)效果，也阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力的進(jìn)一步形成。同時，在傳統(tǒng)教育理念下，混合式教學(xué)仍然擺脫不了“一刀切”的局面，這嚴(yán)重忽視了高職學(xué)生的個性發(fā)展，影響了其學(xué)習(xí)進(jìn)程的順序性。每名學(xué)生都是獨立意義的個體，雖然他們是教育者管理教育的對象，但也具備較強(qiáng)的主觀能動性，如果僅僅是將知識體系、內(nèi)容理論等灌輸給學(xué)生，那么即使在混合式教學(xué)模式下，也無法改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，混合式教學(xué)等新型教學(xué)模式克服了以往“先教后學(xué)”的弊端，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位得到了更多的尊重，但由于部分學(xué)生未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)管理能力不足，所以很難取得理想的學(xué)習(xí)效果。而且網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有較強(qiáng)的開放性，只有在健全的管理制度與穩(wěn)定的信息監(jiān)督系統(tǒng)下，才能避免學(xué)生缺席教學(xué)活動、忽視教學(xué)任務(wù)等情況的出現(xiàn)。另外，由于思維模式固化，學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的過程中常常會產(chǎn)生非正式感，觀看視頻時難以集中注意力，也容易被繁雜的教學(xué)流程所吸引，從而忽略學(xué)習(xí)內(nèi)容本身，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高、學(xué)習(xí)效果不佳。

(二)教學(xué)層面。隨著混合式教學(xué)模式的深入開展，教學(xué)層面的問題也日益暴露，首先是教師的工作量明顯增加，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時既要兼顧傳統(tǒng)講授教學(xué)，也要靈活運(yùn)用短視頻、直播等網(wǎng)絡(luò)載體，以實現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新。同時也要不斷優(yōu)化考勤及考試管理制度，建立更具針對性的評價模式，以確保教學(xué)目標(biāo)順利完成。不同年級、不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面均具有一定的不平衡性，這也給高職思想政治教育提出了智能化需要，增加了教師的日常教學(xué)難度。另外，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理制度尚處于轉(zhuǎn)型發(fā)展中，所以常常會出現(xiàn)教師對混合式教學(xué)模式概念認(rèn)識不清的問題，雖然能將微信、微博等新媒體平臺引入到日常教學(xué)中，但在內(nèi)容挖掘優(yōu)化、教學(xué)渠道拓寬、教學(xué)方法創(chuàng)新方面均存在著較多的缺陷，難以實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的真正深度銜接[2]。在傳統(tǒng)的講授式思政課堂上，師生交流通常為“1”對“多”，而混合式教學(xué)模式的應(yīng)用使其逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸唷睂Α?”，教師的職業(yè)負(fù)擔(dān)與壓力明顯增加。移動互聯(lián)網(wǎng)時代已經(jīng)來臨，但由于其發(fā)展迅速，導(dǎo)致教育資源的更迭很難追上其腳步，最終造成了混合式教育資源結(jié)構(gòu)單一的局面。而且在教學(xué)中，教師也不注重充分挖掘?qū)W生的真實需求，導(dǎo)致教學(xué)資源供給不精準(zhǔn)，這就形成了先進(jìn)生“不夠吃”，而后進(jìn)生“吃不完”的情況。

二、高職思想政治教育開展混合式教學(xué)模式的有效對策

(一)完善教學(xué)設(shè)施建設(shè)，為混合式教學(xué)開展奠定基礎(chǔ)。首先，高職院校應(yīng)給予思政教育教學(xué)更多的資金支持，加快完善教師、多媒體設(shè)備、校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)。在引入新型設(shè)備時，應(yīng)先了解教師的教學(xué)流程與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，確保教學(xué)資源能得到最大化的利用，充分發(fā)揮其應(yīng)用的價值。同時，為確保混合式教學(xué)模式的順利開展，高職院校應(yīng)在圖書館、實驗室等區(qū)域為學(xué)生配備足夠的電腦，并規(guī)劃出隨時可以給手提電腦充電的地方，以方便學(xué)生查資料，開展在線學(xué)習(xí)。混合式教學(xué)不屬于技術(shù)型教學(xué)的范疇，其核心是學(xué)習(xí)，而不是技術(shù)，因此一切的設(shè)施建設(shè)工作都要立足于為學(xué)習(xí)服務(wù)，滿足思想政治教育的具體需求。另一方面，教學(xué)資源的合理開發(fā)也是優(yōu)化高職思想政治教育效果的前提，個人的能力畢竟有限，而教師團(tuán)隊的共同努力更容易取得理想的勞動智慧成果，所以建議高職院校為新型思政教學(xué)資源的開發(fā)提供一定的經(jīng)費(fèi)資助，以調(diào)動全體思政教育工作者的積極性，促進(jìn)混合式教學(xué)在思政教育中的進(jìn)一步應(yīng)用與發(fā)展[3]。同時也要積極組建起一個包括技術(shù)維護(hù)人員、管理評估人員、后期考核人員的專業(yè)團(tuán)隊，也可以鼓勵對網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)感興趣的學(xué)生參與到混合式教學(xué)的資源開發(fā)與課堂設(shè)計中，對于表現(xiàn)能力較強(qiáng)者，可以給予其專業(yè)培訓(xùn)，使其能成為推動混合式教學(xué)在思想政治教育中實施與發(fā)展的一股強(qiáng)大力量。在教學(xué)實踐中不難發(fā)現(xiàn)，不少高職院校的混合式教學(xué)達(dá)不到理想效果，都與教師無法熟練應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)存在著一定的聯(lián)系。為此，高職院校應(yīng)加快完善教師培訓(xùn)體系，以實現(xiàn)思想政治教育各個系統(tǒng)的協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，提升教師在線教育的能力。同時也可定期邀請專家學(xué)者到校園內(nèi)開展講座，以豐富教師的信息化教學(xué)知識儲備，幫助其擴(kuò)寬教學(xué)視野，進(jìn)一步增強(qiáng)其開展混合式教學(xué)模式的熱情。

(二)更新思政教育觀念，成為學(xué)生的引導(dǎo)者與合作者。現(xiàn)階段，仍有一部分教師無法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，在思政課堂上堅持以灌輸理論知識為主的教學(xué)方式，具體教什么、教多少、怎么教，完全由教師把控，學(xué)生只能被動地接收知識。但教與學(xué)本就是相互依從的關(guān)系，如果教師成為課堂上的絕對權(quán)威者，那么學(xué)生的參與度則會大大降低。為此，教師應(yīng)加快更新思政教育理念，努力搭建師生充分互動的高效課堂，以提高學(xué)生對思政理論知識的掌握程度，并在相對輕松的氛圍中形成良好的思想道德修養(yǎng)。在混合式教學(xué)模式下，學(xué)生相對來說掌握著更多的學(xué)習(xí)主動權(quán)，能根據(jù)自己的時間安排與學(xué)習(xí)去求調(diào)節(jié)自己的聽課內(nèi)容與頻率，對于難理解的部分，也能重復(fù)觀看，這在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但學(xué)生的自我管理能力不一，想要引導(dǎo)其主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，還需要教師在微課、慕課、教學(xué)課件的制作方面多下功夫，并認(rèn)真了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，選擇其更加感興趣的內(nèi)容，以避免其在自學(xué)過程中產(chǎn)生無聊感與疲勞感。同時教師也要在思政課堂上努力構(gòu)建師生雙主體的格局，用新的思維觀念影響帶動學(xué)生，使其能感受到混合式教學(xué)模式的魅力，更加積極主動地參與到各項學(xué)習(xí)活動中。另一方面，混合式教學(xué)模式的開展使得思政課堂不再是學(xué)生獲取知識的唯一來源，他們可能會比教師更快地了解到社會上新聞與事件，所以教師往往會失去信息獲取與搜集方面的優(yōu)先性。但由于大學(xué)生缺乏足夠的社會經(jīng)驗，在理想信念、價值觀念方面仍存在著一定的不足，所以教師仍然使其思想的引領(lǐng)者。基于此，教師應(yīng)明確自身的角色定位，將課堂歸還學(xué)生的同時，也要注重培養(yǎng)其信息辨別能力，最終使課程的教學(xué)成果深入學(xué)生內(nèi)心。同時，也要注重啟發(fā)式、參與式教育，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度看待問題，幫助其樹立起正確的人生觀、世界觀與價值觀。

(三)創(chuàng)新思政教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動學(xué)習(xí)。隨著社會信息化地持續(xù)推進(jìn)，我國文化發(fā)展百花齊放，社會思想也呈現(xiàn)出更具多元化的趨勢。但受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)教育模式缺乏對學(xué)生個體獨立意識的培養(yǎng)，導(dǎo)致其自主學(xué)習(xí)能力相對不足。目前，混合式教學(xué)模式以線上聽課、線下翻轉(zhuǎn)為主，教師應(yīng)從這兩個方面入手，不斷優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)方法，設(shè)計更加有趣的課程內(nèi)容，以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。在互聯(lián)網(wǎng)的影響下，越來越多的學(xué)生不滿足于學(xué)習(xí)教材涵蓋的有限內(nèi)容，所以教師應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，結(jié)合時事焦點問題開展思政教育，進(jìn)而有效提高學(xué)生對理論知識的興趣度和掌握度[4]。思想政治教育相關(guān)理論本身就是來源于社會，根植于生活之中的，教師應(yīng)充分挖掘其現(xiàn)實意義，融合多領(lǐng)域內(nèi)容，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師也應(yīng)積極引入問題式教學(xué)法，讓學(xué)生無論是在課堂上還是自學(xué)過程中都能形成積極的探究欲望，讓每一個知識點的學(xué)習(xí)都成為一個趣味化的闖關(guān)游戲，使學(xué)生能充分感受到學(xué)習(xí)所帶來的成就感。教師也要給予學(xué)生提出問題的機(jī)會，鼓勵其大膽質(zhì)疑，使其更加樂于在課堂上、在網(wǎng)絡(luò)上與教師和同學(xué)討論、交流，進(jìn)而有效提升其創(chuàng)新思維，主動構(gòu)建自己的信仰體系。另一方面，受傳統(tǒng)思維教育模式的影響，很多學(xué)生并未養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于教師的依賴性很大，在缺乏實時監(jiān)督的前提下，很難有積極學(xué)習(xí)的動力，對獨立學(xué)習(xí)方式也顯得非常不適應(yīng)。所以，教師在教學(xué)之余可以向?qū)W生多多宣傳有關(guān)混合式教學(xué)的優(yōu)勢與價值，引導(dǎo)其親身參與到教學(xué)設(shè)計活動中，并在多次實踐中盡快適應(yīng)新型教學(xué)模式，主動探求知識，努力形成獨立學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

(四)發(fā)揮學(xué)生主體作用，端正學(xué)生思想政治學(xué)習(xí)理念。想要充分發(fā)揮混合式教學(xué)模式在高職思政教育中的強(qiáng)大作用，最重要的就是讓學(xué)生從被動的知識接收者轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕覍W(xué)習(xí)的管理者。為此，學(xué)生不僅要學(xué)好思政理論知識，也應(yīng)不斷磨練自身的計算機(jī)應(yīng)用技能，并充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)平臺合理規(guī)劃自身的學(xué)習(xí)，以保質(zhì)保量地完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)。在新時代，高職學(xué)生均具有一定的自我主張與個人觀念，思政教師不能扼殺其開放性思想，應(yīng)為其創(chuàng)造更多的自我展示機(jī)會，充分挖掘并發(fā)揮其內(nèi)在潛能，以實現(xiàn)其全面發(fā)展與進(jìn)步[5]。在實際教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生輪流進(jìn)行課堂知識的講解，調(diào)動其成為課堂主角的積極性，使其對思政教育內(nèi)容產(chǎn)生更加深度的理解。在長期應(yīng)試教育的影響下，不少學(xué)生仍遺留著“只為成績而學(xué)習(xí)”的落后觀念，不適應(yīng)混合教學(xué)模式中的分享交流環(huán)節(jié)，只希望自己安安靜靜地學(xué)習(xí)。這部分學(xué)生雖然成績尚可，但如果長期處于封閉保守的心態(tài)中，他們無法鍛煉自己的動手、溝通與表達(dá)能力，必然會對其思想政治觀念的形成以及日后學(xué)習(xí)工作的發(fā)展造成影響，甚至?xí)霈F(xiàn)不適應(yīng)社會的現(xiàn)象。我們生活在各種社會關(guān)系中，而大學(xué)是鍛煉自身交際能力，為走入社會做準(zhǔn)備的關(guān)鍵時期，學(xué)生只有擯棄傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，致力于提高自身的綜合素質(zhì)，才能實現(xiàn)自我的進(jìn)一步提高。另一方面，教師也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的混合學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，端正其思想政治學(xué)習(xí)理念。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師不僅能獲取的學(xué)生的考勤、交互質(zhì)量、課件學(xué)習(xí)、考試成績等信息，還能通過大數(shù)據(jù)分析出每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方式，因而在教學(xué)中教師應(yīng)立足于學(xué)生之間的差異，并遵循因材施教的原則，不斷優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)方向。對于成績優(yōu)異的學(xué)生，教師應(yīng)幫助其更上一層樓，可向起推送進(jìn)階性教育資源，而針對學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，應(yīng)加快建立學(xué)習(xí)預(yù)警機(jī)制，幫助其夯實基礎(chǔ)知識，并實時監(jiān)督其學(xué)習(xí)成果。

結(jié)束語

信息技術(shù)的發(fā)展為思想政治教育中的教與學(xué)提供了良好的交際通道，不僅有效地優(yōu)化了教學(xué)過程，提高了教學(xué)效果，同時也能幫助師生建立根本互動關(guān)系，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。混合式教學(xué)能有效整合多種教學(xué)因素，在提高學(xué)生知識水平和綜合能力方面發(fā)揮著重要的作用。同時，在混合式教學(xué)模式下，教師的教學(xué)服務(wù)更具針對性，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間與空間更加自由靈活，有助于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力，使其能真正成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而為良好思想品德與道德修養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。