自信，開啟自閉兒童心扉的金鑰匙

隋雪松

吉林省通化市特殊教育學校 吉林 通化 134000

自閉癥，是影響兒童精神發育的一個重要問題，是一種較為常見的兒童精神疾病。不喜歡與人交流，不喜歡與同學游戲，不喜歡與教師互動等，是自閉癥兒童的一些典型特征。如果教師對于自閉癥兒童不管不顧，任由其肆意瘋長，那么，久而久之，這些自閉癥兒童的自閉傾向就會越來越嚴重，更有甚者，會出現自殘、自殺等。

對于兒童自閉癥，發現越早，越容易干預。事實上，通過對自閉癥兒童進行深入調查、細致研究，就會發現:缺乏自信，是自閉癥兒童的一個典型特征。或者說，缺乏自信，是兒童產生自閉癥的一個根本原因。因此，教師可以通過想方設法幫助自閉癥兒童樹立自信，開啟自閉癥兒童的心扉，進而有效的介入、干預自閉癥兒童的自閉傾向，促進自閉癥兒童身心健康成長。

一、讓自閉癥兒童在教師關愛中獲得自信

對于自閉癥兒童，教師應該給予更多的關愛。愛，是一種偉大的力量。從教師的關愛中，自閉癥兒童不僅能夠感受到愛的陽光、愛的溫暖，還能夠逐漸獲得自信心。教師對學生的關愛不僅要體現在生活中，更應該體現在課堂中。因此，在課堂教學中，教師應該給予自閉癥兒童更多的表現機會，搭建更多的表達舞臺。當然，教師還要對自閉癥兒童的實際學情有全面、深入、細致地了解。唯有如此，教師才能夠設計一些與自閉癥兒童認知能力相符的教學活動，并且讓自閉癥兒童“跳一跳”，就能夠順利圓滿地完成這些教學活動。

比如說，教師在設計課堂教學活動時，不妨專門為自閉癥兒童“量身定做”一些學習任務。之所以要“量身定做”，其根本目的就是要讓自閉癥兒童通過完成這些教學任務，獲得點滴成就感，獲得滿滿的自信心。如果教師在設計任務任務時，忽視、甚至無視自閉癥兒童的實際認知能力，那么，他們極有可能無法順利完成這些學習任務，進而讓自閉癥兒童產生挫敗感，更有甚者，會加重自閉癥兒童的自閉傾向。

實踐證明，在教師愛的陽光照耀下，在教師愛的雨露滋潤下，自閉癥兒童會逐漸樹立學習自信、生活自信，并因自信而逐漸走出自閉障礙，與自閉癥“說再見”。

二、讓自閉癥兒童在快樂游戲中獲得自信

都說，游戲是小孩子的工作。事實的確如此。在妙趣橫生的游戲中，學生不僅能夠習得知識，還能夠發展能力；不僅能夠開闊視野，還能夠獲得自信。因此，教師應該鼓勵、引領自閉癥兒童積極主動地參與一些游戲獲得。當然，如果自閉癥兒童對于某些游戲不感興趣，那么，教師就要在深入了解自閉癥兒童興趣愛好的前提下，潛心設計一些能夠激發自閉癥兒童參與興趣的游戲活動，據此調動自閉癥兒童參與游戲活動的積極性。

如，鑒于某些自閉癥兒童對情景表演游戲比較感興趣的現狀，教師可以圍繞課堂教學目標，聯系實際生活，創造性地設計一些情景表演游戲。歸因于自閉癥兒童對情景游戲的熱衷、喜愛，所以他們會產生參與情景表演游戲的主觀能動性，爭先恐后地扮演自己喜歡的角色。如此以來，在積極主動參與情景表演游戲的過程中，自閉癥兒童也就會獲得滿滿的自信心。

除了情景表演游戲之外，教師還可以基于自閉癥兒童的興趣，開展一些猜謎語游戲、智力拼圖游戲以及搭積木游戲等。在形形色色、妙趣橫生的游戲活動中，自閉癥兒童就能夠逐漸獲得自信心。

三、讓自閉癥兒童在人際交往中獲得自信

不喜歡與同學、與教師交往、交流，是自閉癥兒童的一個顯著特征。交往、交流，是分享快樂，宣泄壓力的一種有效途徑。因為自閉癥兒童不喜歡與同學、與教師交往、交流，所以他們就會無法分享別人的快樂，無法向別人傾訴自己的煩惱、壓力等。鑒于此，教師要為自閉癥兒童創造一些人際交往的機會，搭建一些人際交往的平臺，讓他們在人際交往中逐漸獲得自信。

比如說，在課堂中，教師可以鼓勵自閉癥兒童積極主動地參與一些小組合作學習活動。不僅如此，教師還要與小組內其他同學達成“共識”，即幫助自閉癥兒童克服自卑傾向，逐漸樹立自信心。在小組內其他同學的鼓勵與幫助下，為了齊心協力完成小組合作學習任務，自閉癥兒童會慢慢地嘗試與其他同學交流。通過交流，自閉癥兒童就會感受到交流的樂趣，體會到分享的快樂。

此外，當自閉癥兒童敢于開口與教師、與同學交流、交往之后，教師應該及時予以鼓勵、予以表揚，據此助力自閉癥兒童進一步樹立自信。

綜上所述，或通過教師關愛，或通過游戲活動，或通過人際交往，自閉癥兒童會逐漸獲得表達自信、溝通自信以及交往自信。以滿滿的自信為金鑰匙，自閉癥兒童就會開啟自己的心扉，就會敢于交流、樂于分享。在大膽交流與快樂分享中，自閉癥兒童的就會摘掉“自閉帽子”，健康、快樂的成長。