從一堂優(yōu)質(zhì)課所折射的專業(yè)課教學(xué)探索

彭學(xué)勤

河南信息工程學(xué)校 河南 鄭州 450011

中職學(xué)校的專業(yè)課對于學(xué)生來說枯燥乏味、晦澀難懂，如何使教學(xué)內(nèi)容既能使學(xué)生易于理解，豁然開朗，又能貼合實際，增長技能，是專業(yè)課教師一直苦苦探索的話題，優(yōu)質(zhì)課比賽就是探索如何在一堂課中能夠讓學(xué)生充滿活力、熱情、興趣，獲取相應(yīng)技能一種方式、方法，它是年輕教師獲取教學(xué)經(jīng)驗，快速成長的有效途徑，經(jīng)過優(yōu)質(zhì)課形成過程中的反復(fù)磨課、研課、評課，使教師明白學(xué)生在課堂上渴望需求，如何才能成為他們學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和陪伴者，通過優(yōu)質(zhì)課參與者之間切磋技藝，廣交教學(xué)心得，來提高教師的教育教學(xué)水平。

現(xiàn)以《傳感器原理及應(yīng)用》專業(yè)課為例，通過剖析一堂優(yōu)質(zhì)課，來探索專業(yè)課教學(xué)方式、方法。

一、教學(xué)設(shè)計

1.學(xué)情分析及選題。《傳感器原理及應(yīng)用》是繼《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》和《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》基礎(chǔ)課程之后所開設(shè)的專業(yè)核心課程，需要學(xué)生重點掌握各種傳感器的工作原理和典型應(yīng)用。《傳感器原理及應(yīng)用所涉及的傳感器很多，通常采用理論講解和實驗的傳統(tǒng)教學(xué)模式來實施教學(xué)。

優(yōu)質(zhì)課講授的是光電傳感器的工作原理。光電傳感器是目前應(yīng)用十分廣泛的傳感器之一，可用在智能制造中的制動化生產(chǎn)流水線，智慧小區(qū)的周界防范系統(tǒng)、快遞業(yè)的自動分發(fā)系統(tǒng)、智慧交通中的智能停車場車輛管理系統(tǒng)等領(lǐng)域。故此，優(yōu)質(zhì)課創(chuàng)設(shè)了“智能停車場車輛管理系統(tǒng)項目探秘”，通過學(xué)生迷宮探秘、破解案情、教師揭秘真相的方式來揭開光電傳感器的神秘面紗，即光電傳感器的工作原理。

在此之前，學(xué)生有了一定的電子技術(shù)理論基礎(chǔ)和電子套件焊接裝配技能，組裝過的與光電傳感器有關(guān)的“迎賓器”、“循跡小車”、聲光控?zé)舻忍准瑢τ诠怆妭鞲衅饔辛艘欢ǖ恼J識，通過優(yōu)質(zhì)課系統(tǒng)講解和項目體驗，可以更深入地理解和掌握光電傳感器工作原理。

2.項目切入點設(shè)想。為緊扣主題，抓住學(xué)生眼球，上課前在教室入口放置他們以前裝好的“迎賓器”成品，當(dāng)學(xué)生一進入教室，就能聽到了一位少女熱情的 “歡迎光臨”聲音，接著在屏幕上緩緩展開“歡迎光臨”字樣，以聚焦“迎賓器”功能；隨后教室中間過道上整齊結(jié)對地走來幾輛循跡小車，它們按照粘貼在地面的紅色膠帶路徑行走，同時，屏幕上展示2019年國慶閱兵式上新式武器裝備通過天安門廣場的激動場景(GIF格式)，項目導(dǎo)入和思政元素隨即展開。

二、教學(xué)實施

學(xué)生通過對“智能停車場車輛管理系統(tǒng)”項目探秘來了解對射式、反射式結(jié)構(gòu)的光電傳感器應(yīng)用方式，掌握它們工作原理，學(xué)習(xí)在循序漸進、水落石出中完成。

1.預(yù)熱案情。通過學(xué)校的智慧課堂平臺，檢查學(xué)生課前信息化資源的使用情況，如有關(guān)光電傳感器微課、視頻的觀看率以及自測題的完成情況，初步了解學(xué)生對課前知識的理解，隨后教師詳細講解光電傳感器的組成框圖、功能、作用，使學(xué)生能夠心中有數(shù)，帶著問題進行 “智能停車場車輛管理系統(tǒng)”項目，在探秘中了解停車場車輛進出數(shù)量統(tǒng)計和停車位占用情況顯示情況，以揭開光電傳感器神秘面紗。

利用測量儀器觀測數(shù)據(jù)、虛擬仿真軟件模擬停車及出入停車場等形式來探秘智能停車場車輛管理系統(tǒng)工作過程，即如何記錄進出口車輛數(shù)量及檢測車位信息，了解物聯(lián)網(wǎng)中信息采集、大數(shù)據(jù)、云計算應(yīng)用，進而全面深入地理解和掌握光電傳感器工作原理，掌握對射式、反射式光電傳感器應(yīng)用，通過體驗，規(guī)范操作，上傳探秘成果，匯報心得，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

2.發(fā)布任務(wù)。本次項目目的是通過搭接智能停車場車輛管理系統(tǒng)，了解智能停車場車輛管理系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。在發(fā)布任務(wù)前，播放駕駛員尋找停車場和車位視頻，發(fā)布任務(wù)需要教師詳細描述“智能停車場車輛管理系統(tǒng)”項目探秘的目的、要求、形式，尤其將探秘目的講解清楚，使學(xué)生明白此次任務(wù)目的，做到心中有數(shù)，淡定自若。

3.探秘真相。學(xué)生在仔細閱讀工作冊上的任務(wù)要求、考核要點、安全注意事項之后分工協(xié)作完成探秘，教師在電路圖連接是否符合規(guī)范、操作步驟是否正確、數(shù)據(jù)讀數(shù)是否正確等方面進行引導(dǎo)、啟發(fā)，結(jié)束后由學(xué)生談體驗過程，探秘感想，其他學(xué)生提問和補充，同時開展學(xué)生自評、互評環(huán)節(jié)，以檢測學(xué)生對問題的歸納、總結(jié)以及觀察能力。

教師最后十幾分鐘圍繞著智能停車場車輛管理系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、光電傳感器結(jié)構(gòu)和工作原理燈內(nèi)容進行案情的全面分析和揭秘，如圖所示。此外，教師要求學(xué)生尋找光電傳感器的其它各類應(yīng)用案例，上傳至智慧課堂，以拓展學(xué)生思維。

三、專業(yè)課教學(xué)探索

1.職業(yè)內(nèi)涵深度挖掘。專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容往往與時代發(fā)展、實際工程項目、生活場景聯(lián)系緊密，教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)該建立在某一平臺或某一項目展開，深挖職業(yè)內(nèi)涵，彰顯職教特色，注重教學(xué)的科學(xué)性和實效性，通過任務(wù)引領(lǐng)，工作過程導(dǎo)向，實現(xiàn)“做中學(xué)、做中教”，就可以達到事半功倍的效果。若僅從學(xué)科體系角度出發(fā)，照本宣科，刻意死板，教學(xué)內(nèi)容就會脫離實際、紙上談兵，學(xué)生只能按圖索驥，教學(xué)難以達成所愿，教學(xué)效果平淡無奇。

注重典型問題設(shè)計，如傳感器課程教學(xué)可以圍繞著物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用領(lǐng)域來開展，并對接對接“1+X傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)職業(yè)技能等級(初級)證書”，提升學(xué)生實踐技能。

2.教學(xué)設(shè)計遵循規(guī)律。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個認識過程，是一個建構(gòu)過程，通過學(xué)生一系列從簡單到復(fù)雜活動，師生有效互動，構(gòu)建活動化的課堂環(huán)境，使學(xué)生在不知不覺間學(xué)到了知識，學(xué)會了本領(lǐng)。如“智能停車場車輛管理系統(tǒng)項目探秘”優(yōu)質(zhì)課就是學(xué)生通過硬件搭接和軟件仿真進行迷宮探案，發(fā)現(xiàn)真相，這樣一個完整的破案環(huán)節(jié)將光電傳感器的工作原理展現(xiàn)得淋漓盡致，既突出了重點，又化解了教學(xué)難點，使學(xué)生獲得成就感。如果按照常規(guī)方式教學(xué)，先講解活動所設(shè)計到的原理，學(xué)生按圖索驥驗證原理，最后老師總結(jié)，會使教學(xué)索然無味，學(xué)生興趣不濃。

3.情境導(dǎo)入敲開心扉。一節(jié)課成功與否課堂導(dǎo)入非常重要，應(yīng)選學(xué)生熟悉或貼近學(xué)生生活的范例，“智能停車場車輛管理系統(tǒng)項目探秘”優(yōu)質(zhì)課就注重了新知識(光電傳感器工作原理)和舊知識的銜接，如學(xué)生裝配過的“迎賓器”、“循跡小車”電子產(chǎn)品，自然對它們的功能印象深刻，但當(dāng)初在裝配過程中多數(shù)僅注重了產(chǎn)品功能的實現(xiàn)，未能系統(tǒng)了解光電傳感器的工作原理，因此，以產(chǎn)品為銜接，通過項目探秘體驗活動，使學(xué)生能快速、熟練地掌握知識點。

4.教學(xué)內(nèi)容層次分明。“智能停車場車輛管理系統(tǒng)項目探秘”優(yōu)質(zhì)課在學(xué)生活動中，注意教學(xué)內(nèi)容的循序漸進，在統(tǒng)計車輛出入停車場數(shù)量的時候，采用遮擋物來模擬汽車進出停車場，觀察基礎(chǔ)停車場指示燈亮滅變化，使用虛擬軟件，觀察虛擬場景中車的出入變化，而檢測停車位占用情況則是利用萬用表測量反射式光電傳感器輸出電壓變化，當(dāng)遮擋物靠近光電傳感器和遠離傳感器時，觀測汽車停靠車位時的情景。在兩個任務(wù)的著重點不同，直接觀察和儀表檢測井然有序，條例清楚。

結(jié)語

建立在項目實施的平臺上，以學(xué)生為中心，通過活動形式，切實體驗，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性、主觀能動性，尊重學(xué)生個體需求與差異，激發(fā)了學(xué)生求知欲望，達到了預(yù)期效果。