職業院校技能大賽引領教學改革的研究

公茂金

山東交通技師學院 山東 臨沂 276000

一、職業院校技能大賽引領教學改革的現狀

(一)發展理念有差異。想要開展完整的技能大賽，職業院校的教學設備必須達到行業需求標準且要準備到位，這是支持技能競技大賽實施的重要基礎。但是在目前除了重點職業院校以外，多數職業院校中的教學設備，仍無法跟上專業競技比賽需求的腳步。在這種情況下開展的技能大賽，其技術水平難以達到行業需求標準。除教學設備的問題以外，許多職業院校在對人才培養方式上也有部分缺失。比如，職業院校內課程以教師的理論課堂為主，忽略了對學生實際技術操作的培訓；再比如，將教學重點關注目光全部投在了畢業生的身上，忽略了非畢業生及入校新生的基礎以及技術的培訓，導致職業院校人才培養的實際周期縮短，無法熟練掌握目標大賽的實際操作要求水平；另外，職業院校的許多教師都以鉆研教學理念為主，不愿投入過多精力組織和參加技能大賽，缺乏相應實踐教學水平和能力。所以在教學中，教師無法將實際操作技術，有效的傳遞給學生。院校也缺乏相關配合，導致以技能大賽為依托的教學改革速度無法得到有效提升。

(二)認知不充分。在職業院校對學生進行競賽所需技術培訓的過程中，學生并沒有對課賽融合的培訓模式進行透徹的了解。在培訓中，占培訓主導地位的是職業院校老師，而并不是學生，所以就導致學生在接受培訓時缺乏主觀能動性，逐漸積累了對技能大賽的抵觸情緒。久而久之，就會導致學生對于教學內容接收不充分，基于技能大賽為學生提供的學習資源也得不到高效的利用，職業教育也無法得到高水平的技術人才。

(三)技能大賽和職業教育合作各方協同不足。因為職業院校培養學生和競賽選拔，雙方的利益與風險基本點是不同的。所以就導致了職業院校的利益源頭和競賽的發展源頭是不相同的。在學校和賽事開展兩方各自偏重利益的情況下，雙方的一些行為可能會給對方造成不同程度傷害以及損失風險，需要更好的把握職業教育重點和技能大賽的本質目標相契合。

(四)學校教育方式老舊。職業院校在對學生進行職業技能培訓時，受到我國傳統教育的固有觀念影響。教師更加側重于學生的理論教學從而忽視了學生的實際動手操作能力。這一教學模式也違背了技能大賽模式下開展教育改革的基本理念。如果職業院校在進行學生技術培訓時，仍然遵守傳統的教學機制進行，學生對于技能大賽中實際操作的自我理解不足，熟練度欠缺，便很難對技能大賽產生興趣。另外，在職業院校教師對學生進行技術培訓時，沒有從教育方法上做出由傳統教育方法向新型教育方法轉變的過程，其授課的內容大多也是以老師的思想為主導，而并沒有遵循競賽的真正需求。

二、技能大賽成果轉化推動職業院校教育發展

(一)對接技能大賽。例如，工業設計專業常規理論教育缺乏實際技術、市場發展方面的信息資源，以及金融等方面的幫助。所以，在該領域的職業化教育中需要得到多方面的技術競賽支持，才能順利地進入到市場之中。在此過程中，通過技能大賽為職業教育提供所需的各種資源服務，如技術、信息、資金、以及銷售等服務將是一條嶄新的途徑。當前，全國職業院校技能大賽已經比較健全，形成了較為完整的體系，主要表現在其總體推進高質量教育水平的發展，以及專業建設。但是比如工業設計專業和原型制作專業等比賽類課程的發展比較緩慢，整體發展水平無法滿足當下市場生產的需求。所以，加強相關專業職業化比賽體系的建設對于教育改革的發展有十分重要的意義，而將技能大賽與職業教育融合后，以方便專業發展為原則，以促進職業技能應用為宗旨，開展職業教育的競賽改革，實行彈性學制，為專業技能學習提供便利，有利于全面提升學生的職業技能、實際操作能力，可以實現職業教育的深化改革。

(二)技能大賽推動教師和學生進步。我國職業院校對學生的培養目標是生產一線的專業技術人才，畢業后能具備相應的綜合素質，能高質量、高效率的完成既定的工作任務，服務于當地的社會經濟發展和建設。

我國職業院校一直存在重視理論知識的學習，放松或輕視了對實操技能掌握的培訓。理論和專業基礎課的比例遠高于技能實操課程，一些院校因為師資等其他原因，即使有實操課程也始終停留在仿真、模擬階段，與實際工作要求還有很遠的距離。為了讓學生掌握就業技能，滿足社會上的崗位條件，這些就對我們的教師也提出了新的要求。而技能大賽就是促進教師技能學習和發展的一個良好舞臺。教師指導學生參加比賽，并且想要取得成績，教師就要首先掌握比賽規則及相應技能。教師在指導學生的過程中直接參與，能促使教師對高素質技能要求以及相關工作崗位技能標準有一個新的了解。提升了教師的職業能力，開闊了教師的視野。同時，能及時更新教學理念、改進教學方法，使學生真正的走向實踐、走進企業、走入社會，提高職業教育的社會影響力。

世界技能大賽堪稱技能界的奧林匹克，世界技能組織舉辦世界技能大賽的宗旨是促進各參賽國青年選手之間的技能交流，宣傳技能在經濟發展中的地位，鼓勵全世界的年輕人去學習技能。借力世界技能大賽，促進職業教育教學創新發展，也有利于促進學校與行業的交流，及時更新行業的最新技術或者標準。與世賽接軌，用行業的先進工藝來培養學生，以滿足企業的實際所需，及時修改課程標準教學目標的相關內容，讓普通教學達到世賽的要求，真正實現以賽促教的新局面。

參照世界技能大賽評判規則，創新職業教育課題評判規則。以原型制作項目為例，從單一模塊的評判到精度檢測和整體裝配的評判，無外乎主觀評判和客觀檢測，評判過程盡量減少主觀評判，客觀評判盡量采用儀的評分，往往以教師評判為主，是不是可以創新一下，參照世賽的評判規則，各組選派學生組建評分小組，類似于世賽的裁判組，讓學生參與檢測工件，既能保證評判的公平公正，又能讓學生及時發現自己的不足，學習其他同學的長處，互幫互助，共同進步。總之，對照世賽的評判規則，優化綜合加工課程的評分細則，有助于提高學生的檢測水平，有利于激發學生的邏輯判斷能力，更有利于學生個人專業技能的提升。

技能大賽對教師隊伍的建設和學生職業技能素養有很大的推進作用。提高了教師、學生的技能水平，擴大了學校和企業的緊密合作。所以技能大賽和職業教育是相互依托、相互促進、相互發展的。

三、職業院校技能大賽引領教學改革的途徑

(一)建設優質的教師隊伍。在職業教育改革模式下，職業技能大賽與職業教育的融合，需要建設優質的教師隊伍，滿足培養高質量人才的要求。對此，可以做好考核評價制度頂層設計，以教師的教學能力大賽為導向，建立質量激勵與約束制度，激發教師的動力和活力。在此過程中，要將職業技能大賽的內涵加入到教師考核的標準之中，結合大賽對選手綜合能力的要求，通過制定教師發展標準、優質教學獎、教科研及社會服務考核獎勵辦法、評教評學、大賽獎勵辦法、名師評選、“雙師型”教師評聘、職稱評聘、教師培訓進修管理辦法等制度，比賽是一種全方位的考核，堅持德才兼備，突出技能大賽成績在績效分配、崗位晉級等考核中的比重，促使職業教育參與技能大賽的熱情越來越高，激發教師教書育人活力和創造力，不再像以前那樣只要求參賽即可。通過考核評價制度“引擎”和“指揮棒”，驅動教師“勤于學、敏于思、善于行”，使教師認識到職業技能大賽的內涵，將其融入到日常職業教育中，高素質的教師才能培養高水平的學生。此舉有利于推動教師綜合素質和整體能力提升，讓選手不再只是掌握單一的實踐操作技能，打造高素質專業化“雙師型”師資隊伍。同時，“人非圣賢，孰能無過”，教師在改革創新工作中，可能因預判不準，研究分析不透，效果沒有達到預期而犯下“無心之錯”，若對犯錯的教師搞“一刀切”，就會挫傷教師工作的積極性和創造性。因此，還應探索構建容錯糾錯機制，讓教師“想為、能為、敢為、有為”。基于此，便能通過教師這一路徑實現職業技能大賽與職業教育的有效融合。

(二)構建優質的教材內容。通過技能大賽制度的制定與實施，助推教育教學改革，在職業教育的教材構建過程中，考核他們的理論、軟件、實操等，要以技能大賽建設引導和統領教材建設，將技能大賽觀念、競賽目標、競賽內容映射到教材之中，使教材對接技能大賽標準，提升學生的“多方面能力”。實現以大賽項目為主線貫穿始終的理論教學內容組織思路，培養學生多方面的綜合能力，以工作任務為中心的實踐教學內容組織思路，以可持續發展為目標的綜合素質教學內容組織思路，產業的革新推動大賽內容更新，讓學生能以“邊學習、邊運用、邊修身”的方式來構建相關理論知識，大賽的變化引領著職業院校增強實踐能力和提升職業素養。所以，在職業課程和教材中加入職業技能大賽的內涵，然后進行課程的創新建設，實現教學模式、教學內容等改革，讓學生們能從教材之中學習到職業技能大賽體系的內涵，認識到職業技能大賽對于自身發展的重要性。

(三)制定高效的教法。為實現職業技能大賽與職業教育的有效融合，所以要制定新的教法，提高兩者的融合成效。對此，要構建以行業建設為教學宗旨，以學生實際操作能力提升為發展導向，強化教學與實訓結合的教學方式，將技能競賽技術標準融入專業課程教學，積極開展多樣化校企合作育人模式，通過“實訓——技術服務——就業”的一體化人才培養模式。選拔一批擬參賽選手強化訓練，以技能大賽的標準化操作來要求，并分工種組織全校師生觀摩，學習技能大賽中突出的精神品質和技能操作，制作光盤和多媒體課件，形成完整的教學資源。打造滲透競賽精神，提高課堂教學質量，推動學生自覺以比賽作為基礎目標來提升自己，彌補實訓場所不足的缺點。通過專業教師聯合企業中的經驗豐富的高級技師，綜合評定擬參賽選手操作技能的純熟與否，公平公正的樹立學習榜樣，設立教育方向，綜合考量理論知識、心理素質、應變能力，從而較為完整的促進職業教育學生綜合素質的提高，包含職業素養，實現教育和職業實踐的深度融合。省級和全國技能大賽選手，應給予更多的機會，展現技能大賽開展的權威性和吸引力。專門召開表彰大會，激發學生們參賽、訓練、勝利的熱情，對獲獎選手和輔導教師給予獎勵，形成完整的職業教育技能大賽歷程。在此過程中，學校要加強與技能大賽的合作密度，教師在教學過程中要體現實踐過程，要讓學生參與其中，親身經歷技能大賽教學的實踐活動，助推專業教學改革，技能大賽要派遣專業人員參與到實訓活動中，為學生帶來更貼近職業技能大賽的培訓教學，以此促進職業技能大賽與職業教育的有效融合。

四、結語

綜上所述，在職業教育改革背景下的全國職業技能大賽與職業教育的融合路徑上，職業院校要通過建設優質的教師隊伍，構建優質的教材內容，以及制定高效的教法，深化校企合作拓展第二課堂，推廣技能大賽成果，將職業技能大賽融入職業教育改革之中，以此達到兩者的有效融合。同時經過頂崗實習，工學結合，使畢業生能很快適應新的工作環境，滿足當前時代對人才發展的要求，融合技能大賽的高標準要求和創新精神，培養出高質量的人才。