基于線上線下混合模式免疫學的教學改革研究

王玉琴

（烏蘭察布醫學高等專科學校 內蒙古·烏蘭察布 012000）

醫學免疫學是一門同時具備基礎性和前沿性的學科，其交叉學科涉及臨床醫學、護理學、預防醫學以及口腔醫學等。醫學免疫學學科的開設旨在培養理論與操作能力雙高的優秀醫學人才，但由于其是一門實操性較強的學科，傳統的課堂講授模式教學效果有待提升，免疫學教學改革勢在必行。為了對基于線上線下混合模式免疫學的教學改革進行探究，本研究選取本校2019級基礎醫學專業本科生60例作為研究對象，現將具體研究報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取本校2019級基礎醫學專業本科生60例作為研究對象，采用隨機分組法將參與實驗的全部學生分為對照組和實驗組，每組各30例。對照組學生男生17人，女生13人；年齡17～20歲，平均年齡（19.56±1.24）歲。實驗組學生男生16人，女生 15人；年齡 17～ 21歲，平均年齡（19.82±1.46）歲。兩組學生在性別比、年齡等一般資料上無顯著差異（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

兩組學生的課堂實驗教學內容均為經典免疫學實驗，如免疫器官的觀察、ELISA以及PFC等。對照組采取傳統教學模式，即以老師講授課程為主的傳統課堂教學。實驗組采取基于線上線下混合模式的免疫學教學，主要步驟包括如下。（1）教師對實驗課堂教學首先進行教學設計，將整個教學過程拆解為準備階段、課堂討論階段、動手實操階段以及實驗總結階段。（2）教師在線上教學平臺提前發布實驗準備內容，使學生提前了解實驗的原理、需要用到的實驗器械以及大體操作步驟等。（3）對學生內部進行分組，并發布討論問題，以小組為單位進行探討、分析與總結，最后進行答案展示。（4）在學生經過線上預習與討論階段之后，開始進行具體實驗操作，教師在一旁進行指導。（5）實驗結束以后，學生對本次實驗進行總結，總結自己在實驗中的優點與不足，并形成書面報告，于線上教學平臺提交到實驗指導教師處。

1.3 評價指標

參照中山醫學大學PBL調查問卷，設計問卷調查表，對教師評價學生表現以及學生自評學習效果進行統計并對比分析；對兩組學生的實驗考核成績進行對比分析。（1）兩組學生的實驗指導教師分別對其組內學生的學習積極性、科研思維、實驗操作能力以及團隊合作精神四項指標進行評分，每項指標總分均為20分，評價等級分為優秀（16～20分）、良好（11～15分）、合格（6～10分）以及不合格（0～5分），最終得分取四項指標得分的平均值。（2）兩組學生分別對其學習效果包括學習興趣、分析與解決問題的能力以及團隊合作與溝通能力三個指標進行自評，每項指標總分均為10分，評價等級分為非常滿意（9～10分）、滿意（7～8分）、一般（5～6分）、不滿意（3～4分）以及非常不滿意（0～2分），最終得分取三項指標得分的平均值。總滿意度=（非常滿意人數+滿意人數）/總人數×100%。（3）對兩組學生進行免疫學教學成果測試，共設計20道實驗題目，滿分為20分，學成成績分為5個等級：A（17～ 20分）、B（13～ 16 分）、C（9～ 12 分）、D（5～ 8分）、E（0～4分）。合格率=獲得A、B、C的人數/總人數。

1.4 統計學方法

本研究中，學生資料和實驗數據均使用SPSS20.0軟件進行統計學分析，計量資料用（x±s）表示，采用t檢驗；計數資料用（%）表示，采用2檢驗，P＜0.05表示組間數據存在顯著性差異，具有統計學意義。

2 結果

2.1 兩組學生的學生表現教師評分對比

實驗組教師評分為優秀的有8人，良好10人，合格8人，不合格4人。對照組教師評分為優秀的有2人，良好9人，合格13人，不合格6人。指導教師對實驗組學生的學習積極性、科研思維、實驗操作能力以及團隊合作精神四項指標綜合評分的優秀率26.7%（8/30）顯著高于對照組學生的6.7%（2/30），差異具有統計學意義（P＜0.05），詳見表1。

表1：兩組學生的學生表現教師評分對比

2.2 兩組學生的學習效果自評對比

實驗組學生學習效果自評為非常滿意的有11人，滿意13人，一般4人，不滿意2人，非常不滿意0人。對照組學生學習效果自評為非常滿意的有3人，滿意8人，一般15人，不滿意2人，非常不滿意2人。實驗組學生的學習效果自評總滿意度80%（24/30）顯著高于對照組學生的36.7%（11/30），差異具有統計學意義（P＜0.05），詳見表2。

表2：兩組學生的學習效果自評對比

2.3 兩組學生的實驗考核成績對比

實驗組學生實驗考核成績為A等的有9人，B等10人，C等9人，D等2人，E等0人。對照組學生實驗考核成績為A等的有3人，B等8人，C等9人，D等7人，E等3人。實驗組學生的免疫學實驗考核成績合格率93.3%（28/30）顯著高于對照組學生的66.7%（20/30），差異具有統計學意義（P＜0.05），詳見表 3。

表3：兩組學生的實驗考核成績對比

3 討論

由于免疫學是一門同時具備理論性與實操性的學科，學科教學的目的是培養兼具免疫學理論與操作能力的醫學人才，因此，對免疫學學科的教學不能僅停留在傳統課堂教學的重理論教學模式上，需要進行教學模式的改革。在互聯網與計算機科學不斷發展的今天，利用互聯網平臺搭建線上教學課堂，同時配合傳統線下教學，是一種新的教學趨勢。基于此，本研究選取本校2019級基礎醫學專業本科生60例作為研究對象，對基于線上線下混合模式免疫學的教學改革進行探究。

本研究結果表明，實驗組教師評分為優秀的有8人，良好10人，合格8人，不合格4人。對照組教師評分為優秀的有2人，良好9人，合格13人，不合格6人。指導教師對實驗組學生的學習積極性、科研思維、實驗操作能力以及團隊合作精神四項指標綜合評分的優秀率26.7%（8/30）顯著高于對照組學生的6.7%（2/30），差異具有統計學意義（P＜0.05）。實驗組學生學習效果自評為非常滿意的有11人，滿意13人，一般4人，不滿意2人，非常不滿意0人。對照組學生學習效果自評為非常滿意的有3人，滿意8人，一般15人，不滿意2人，非常不滿意2人。實驗組學生的學習效果自評總滿意度80%（24/30）顯著高于對照組學生的36.7%（11/30），差異具有統計學意義（P＜0.05）。實驗組學生實驗考核成績為A等的有9人，B等10人，C等9人，D等2人，E等0人。對照組學生實驗考核成績為A等的有3人，B等8人，C等9人，D等7人，E等3人。實驗組學生的免疫學實驗考核成績合格率93.3%（28/30）顯著高于對照組學生的66.7%（20/30），差異具有統計學意義（P＜ 0.05）。

綜上所述，相比傳統教學模式，基于線上線下混合模式免疫學的教學效果較為理想，值得在免疫學的教學中應用和推廣。