建構主義視角下關于初中歷史時空觀念素養教學的幾點思考

張苑華

（深圳市西鄉中學 廣東·深圳 518100）

當前國內全面推行素質教育，建構主義理論作為國際教育改革的一種重要思想，在認知觀、學生觀、教學觀等方面對適應教學改革的教師們，具有借鑒的意義。建構主義的教學基本觀點是發揮學生學習的自主性，要求教師在學生的學習過程中充當指導者和組織者，引導學生發現問題、主動探究、合作解決并構建知識概念和意義。因此，建構主義的一些學習理論能為課堂教學與學生素質的培養提供理論指導。而本文將要探討的時空觀念是當前中學生歷史學科的核心素養之一，它是歷史思維的基礎，也是歷史教學中重要的一環，和其它的核心素養是相互作用、相互滲透的。下面是歷史教學實踐中，關于如何提升學生時空觀念素養的一些思考與想法：

1 教師應積極創設有利于建構學生時空觀念的教學環境

1.1 “引導者”要看好“引路航標”

教師是學生學習的“引導者”，提升學生的時空觀念素養要從積極剖析初中歷史課標開始，讓課標確切地成為學生時空觀念素養培養的“引路航標”。初中歷史課程標準對中學生時空觀念素養的要求大體分成四個層次，包括：（1）基本時間、空間概念的掌握，并熟悉課本里的地圖及地圖的注釋。（2）熟悉具有時間特征的歷史階段名稱。（3）能夠將特定的時間和空間與相關的史實聯系，并能加以描述與說明。（4）在特定的歷史時空下評價人物及事件，并且能跨地理空間對同一時期的人物與事件進行橫向比較、歸納并得出啟示。

綜上所述，課標對初中生時空觀念素養的培養要求包括宏觀上、微觀上的時空觀，尤其是第3、4點要求，更明顯體現對九年級學生的歷史學習能力的要求。但相信有許多歷史教師都有這樣的體會：升到初三的學生中仍有相當比例的同學對基本時間、空間轉換相當陌生。教師們需要在初三新授課時，再擠時間講解一些基本的時空轉換等基礎知識。當然，這并不是初一、初二的歷史教師們沒有講授這些知識與技能，而是這些知識沒有得到周期性、有效的鞏固或運用，因此并沒有真正納入到學生的認知體系里，這客觀上也反映了中學生時空觀念素養的培養需要連貫性與系統性。教師們可以通過大科組集體備課，整合校內外資源，制定細化到單元的教學計劃；同時，平時三個年級的備課組保持溝通共享進度、共商教法，并根據各年級學生的實際情況利用各種學習環境要素，不斷調整出符合學情與課標要求的教學設計，這才能有效地讓學生對七年級到九年級的歷史時空方面的知識進行逐年整合。

1.2 “組織者”要看到“校內校外”

教師作為教學的“組織者”，不僅體現在課堂秩序的維護、課堂教學模式的選擇；還要根據教學需求合理地組織校園文化展覽、文化藝術節活動、知識競賽或者是社會實踐活動，來創設有利于提升學生時空觀念素養的教學環境。例如，初三世界史的教學前，安排學生看《大國崛起》和相關的書籍。在這樣的知識初步的積累下，學生的思考才有基礎知識作為依托。教師也才能在教學互動中，通過對話、合作探究等教學方式，有效地培養學生的問題意識，引導學生主動思考與探索。但是當學生質疑的內容會影響教學進程或與教學無關時，教師可以發揮課堂主導者與引導者的作用，將討論方向有技巧地轉向教學內容，可以將學生的質疑改為課后拓展，或肯定學生的思路并邀請學生進行課后進一步討論。

2 積極探索有利于學生建構時空觀念素養的教學方法

建構主義認為學習過程是學生在教師創設的情境下，主動探索、建構自己知識經驗的過程，它強調學習的主動性、實踐性和創造性。當前的中學生在遇到時空跨度較大的練習時，有相當比例的學生發生時空錯亂、混淆知識點的情況。由此可見，這些學生的歷史時空知識也是“教”出來的，沒有“學”進去，沒有將相關的知識納入已有的認知體系，更何談素質的培養。因此，教師們總能感到學生的時空觀念的培養還是其它能力素養的培養，都與自己的既定目標有所差距。下面將根據個人的教學實踐，淺談關于上述問題的一些想法。

第一，要創新教學方法，便于學生自主構建知識體系，這對學生真正獲得知識具有重要意義。每個班都有相當比例的同學出現基本時空概念混淆，如公元前后混淆、時間計算出錯和民國時間換算出錯等問題。如當材料連續幾道小題涉及諸如新民主主義革命時期、十年內戰時期、抗日戰爭時期、解放戰爭時期、全面建設社會主義時期與社會主義現代化建設新時期等，學生極易出現時間混淆誤判的情況。包括學生在初三階段涉及世界史的學習也是一樣，每一單元、每一主題都有時間軸的情況下，缺乏真正意義上學生自主構建的知識體系，這是學生頻繁出現混淆與出錯的重要原因。

針對這一問題的解決方法，教師應發揮引導作用，要有針對性地設計合理時空框架，并設置教學情境與探究問題，把時間和學習的主動權交給學生，讓學生主動探究并建構自身的知識體系。例如，當學生反映說每個單元都有時間軸，有點記亂了。此時，可以進行一些教學創新，例如將世界史課程中的所有時間軸調整為“母子圖”，如下：

這里的世界史的時間軸“母圖”是固定的，從中分出若干子圖，如“世近A：走向近代（第13-16課）”“世近B：資本主義制度的初步確立（第17-19課）”，看教學需求作進一步調整。這樣給學生一個大時間框架，學生在探究學習過程中，就能逐步將時間、地點與事件整合進母子圖里，逐步建構屬于自己的時空框架，這也有利于進行宏觀的歷史教學。在教師進行單元教學時，學生也能直觀看到目前所學的知識點在母圖中的大概位置，例如當講到“世近B：資本主義制度的初步確立”，為了教學需求，也會標出部分“世近A”的內容，既能作為知識點的回顧與聯系，學生也能較清晰感知事件時間的前后順序與聯系。

第二，創設課堂教學情境時，要從學生出發，要注意合理性。

（1）在備課環節，要反復思考教學情境設置的合理性。如通過假設的人物經歷讓學生認識雅典民主政治的局限性，或虛構故事情節去激情講述新航路開辟的過程，或通過網站下載的視頻去進行教學補充時，老師都必須持有謹慎的歷史態度去分析材料的合理性，否則創設的情境存在問題，將影響學生的自主探究環節，進而影響學生知識的構建與價值觀的形成。其次，教學情境的設置也要了解學情。教師提供的學習資料和設置的自主學習環節，需要根據學生“最近發展區”來設置。在活動過程中，教師也應該注意引導學生去分析、探索或交流，并適當進行引導。最后，合理的情境創設，能有效通過認知的沖突幫助學生聯系新舊知識，有利于學生高效地同化，形成自身的知識體系。

（2）教師應在學生活動或自主學習前給予引導。例如在時間跨度大的專題教學中，設置時間軸的制作環節，教師應該在學生自主學習前，講解制作的目的、時間軸存在的邏輯關系等。舉個例子，比如在復習中國近代史的侵略、抗爭與探索歷程專題時，教師就要去引導學生怎么利用時間軸的上下兩部分對相關的事件進行歸納整合，例如從國內外角度、政治經濟角度、或正反面影響角度等，以此來培養學生的分類歸納能力，有利于相關歷史時空線索的整合；同時，也避免學生割裂看待事件，教會學生如何從縱向與橫向的角度對相關事件進行串聯與整合。

（3）學生時空觀念素養的培養，與其他核心素養的培養是緊密相連、相互滲透的。這是對歷史教師團隊的合作、教師的教學耐心與細心的考驗。例如，在講授“新航路開辟”這一知識點時，可以讓學生通過地圖來歸納敘述東西向的探索歷程；通過在地圖上旅行來講解探索歷程，訓練學生的時空思維；或通過比較鄭和下西洋來培養學生史料實證、歷史解釋、時空觀與家國情懷，具體的操作得看自身的教情與學情。但是史料的選擇與練習環節的設置，確實需要教師及其備課組進行合理設置，因為現成的練習資料未必合乎教學需要與學情現狀。這一環節，備課組教師之間可以互相分享備課資源、互相聽課研討，整合校內和課外資源。甚至可以將研討出的成果具化成課件、學案、練習等，再通過反思與驗證合成校本教材，是提高學生的時空觀等核心素養的最有效方法之一。其次，通過運用多媒體等教學輔助手段，提高課堂效率，增加學生的思考與展示思路的時間，這也是一種有效的方法。

綜上所述，可以有些老師覺得還有一些因素影響到學生的時空觀念的培養與知識框架的構建。但教師就是創造條件幫助學生學習的存在。作為學生學習的引導者，不管是盡一己之力還是聯合團隊之力，教師都應該從自身的教學中尋找存在的問題和尋求解決途徑，在教學實踐中跟進學生的“學”與獲得學生的反饋，并進行反思與改進，才能不斷提高課堂的效率，才能總結出更有針對性和可操作性的教學策略和方法，逐步提升學生的歷史綜合素養。最后，初中生歷史時空觀念素養的培養不僅是應對考試，它是國家對人才培養的一個要求和全面提高學生綜合素養的一個環節，因此，培養過程應該貫徹學生整個學習生涯的，是直接地教育也是潛移默化的滲透。例如，現有的學校校園文化建設、班級文化建設環節、歷史與地理科組合作舉辦學生競賽活動或研究活動、寒暑假的社會實踐作業等形式，都能服務于這一培養目標的實現。至于怎樣去運用以及探索新的方案，都需要教師們的思考與主動探索。