在線教學(xué)互動(dòng)多平臺(tái)融合設(shè)計(jì)研究

張銳麗 趙 洋 郭超然

（海軍航空大學(xué)青島校區(qū) 山東·青島 266000）

在現(xiàn)代信息技術(shù)條件的加持下，教育領(lǐng)域順應(yīng)時(shí)代變革誕生了在線教育教學(xué)，與傳統(tǒng)教育相比，教學(xué)手段和教育媒體發(fā)生了翻天覆地的變化，同時(shí)也暴露出一些短板和不足，很多教師仍然簡單照搬線下教學(xué)模式、采用傳統(tǒng)講授模式開展直播教學(xué)，在線教學(xué)要聚焦和著力解決的問題就是教學(xué)互動(dòng)，要提高在線教學(xué)的互動(dòng)質(zhì)量，需要教師、課程與教學(xué)設(shè)計(jì)、平臺(tái)、學(xué)生等多方面形成合力，從教學(xué)模式、內(nèi)容、方法上進(jìn)行創(chuàng)新甚至變革。

1 在線教學(xué)互動(dòng)現(xiàn)狀

在線教育改革浪潮推動(dòng)下，國內(nèi)在線教育企業(yè)數(shù)量呈井噴式增長，截至2020年3月，我國在線教育用戶規(guī)模達(dá)到4.23億，但因?yàn)榧夹g(shù)條件與個(gè)人信息化素養(yǎng)的不足，很多在線教學(xué)方案都是簡單移植線下教學(xué)方案，放置在在線教學(xué)的平臺(tái)上，沒有針對不同層次、不同學(xué)科的授課內(nèi)容進(jìn)行綜合考慮、設(shè)計(jì)和評估，沒有采取靈活多樣的互動(dòng)手段組織和管理教學(xué)過程，使得師生、生生互動(dòng)問題格外突出，在教師層面主要體現(xiàn)在：

（1）教師對教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備不充分，互動(dòng)點(diǎn)缺乏設(shè)計(jì)。一般來說專業(yè)教師對理論知識準(zhǔn)備較好，比如各種概念、原理、方法，但是實(shí)踐發(fā)現(xiàn)教師對平臺(tái)技術(shù)操作的準(zhǔn)備不充分，很多教師不能借助平臺(tái)的技術(shù)來表述和傳授自己所掌握的技術(shù)要領(lǐng)。

（2）教師對教學(xué)平臺(tái)、設(shè)備的不熟悉，互動(dòng)手段應(yīng)用不夠。在線教學(xué)對技術(shù)設(shè)備和教學(xué)環(huán)境要求較高，同時(shí)各個(gè)在線教學(xué)平臺(tái)的質(zhì)量參差不齊，硬件設(shè)備存在一定的局限，大部分教師使用不熟練。

（3）教學(xué)場所和空間位置的變化，使得課堂教學(xué)管理難度加大。在線教學(xué)導(dǎo)致師生之間從傳統(tǒng)的“面對面”轉(zhuǎn)向“線對線”，使得教學(xué)對象管理難度加大，一旦學(xué)生不夠自律，教師對學(xué)生的管理往往都“鞭長莫及”“有心無力”，因此對教師把控課堂的能力提出高要求。

2 在線教學(xué)模式設(shè)計(jì)

信息化教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)模式主要體現(xiàn)為線上教學(xué)的廣泛應(yīng)用，作為一種全新的教學(xué)方式，主要是利用網(wǎng)絡(luò)直播形式進(jìn)行課堂授課，比較常用的授課方式有直播式、錄播式、翻轉(zhuǎn)課堂式與討論式，經(jīng)過近幾年的教學(xué)實(shí)踐，無論從教師還是學(xué)生角度來說，線上線下混合式教學(xué)方式相較于純粹的線上教學(xué)而言教學(xué)效果要好，其中翻轉(zhuǎn)課堂這種線上線下混合式教學(xué)模式因?yàn)槠湎葘W(xué)后教的改變，讓教師們擁有更多的時(shí)間進(jìn)行師生互動(dòng)、交流，因而大大提高了在線教學(xué)的效率。翻轉(zhuǎn)課堂中通過課前學(xué)生異步自主學(xué)習(xí)、課中線上同步學(xué)習(xí)、課后異步互動(dòng)這種“異步學(xué)、同步練”的模式是確保與實(shí)體課堂同質(zhì)等效、同質(zhì)增效的兩種不可或缺的重要手段，而異步學(xué)是同步練必不可少的基礎(chǔ)，課前學(xué)生異步自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生根據(jù)教學(xué)進(jìn)度按照教師課前布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過教材、信息化教學(xué)資料或者M(jìn)OOC課靈活安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間；課中同步直播是通過創(chuàng)建師生共同學(xué)習(xí)的情境，通過在多個(gè)平臺(tái)之間的有效聯(lián)合，增強(qiáng)師生之間的臨場感和學(xué)生歸屬感；課后異步互動(dòng)主要是發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，通過多師輪流答疑，起到督促學(xué)生練習(xí)、鞏固學(xué)習(xí)效果的目的。該教學(xué)模式如圖1所示

圖1：異步學(xué)同步練教學(xué)互動(dòng)模式

信息技術(shù)支持的學(xué)與教的變革是教育信息化改革中的關(guān)鍵，主要特點(diǎn)是以學(xué)生為中心，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，調(diào)動(dòng)盡可能多的教學(xué)媒體、信息資源，構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，針對性地對課程的授課方式、教學(xué)環(huán)節(jié)、課件資料進(jìn)行一個(gè)全面的整合與改編，靈活運(yùn)用在線教育平臺(tái)的各種互動(dòng)功能，增加交流溝通，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠真正成為知識信息的主動(dòng)構(gòu)建者。

3 在線教學(xué)互動(dòng)多平臺(tái)融合式設(shè)計(jì)

3.1 教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)

在線教學(xué)平臺(tái)選擇眾多，互聯(lián)網(wǎng)周刊統(tǒng)計(jì)2020年教學(xué)直播平臺(tái)排名顯示，騰訊課堂、空中課堂、學(xué)習(xí)強(qiáng)國、好未來直播云、超星網(wǎng)學(xué)習(xí)通等穩(wěn)居榜首，相關(guān)平臺(tái)、受歡迎程度及提供的服務(wù)內(nèi)容如圖2所示。

表1：在線教學(xué)平臺(tái)及服務(wù)內(nèi)容

3.2 互動(dòng)工具

各個(gè)在線教學(xué)平臺(tái)主要包括的互動(dòng)工具及功能如表2所示。

表2：主要互動(dòng)工具及功能

運(yùn)用信息技術(shù)手段記錄和展示學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中關(guān)于學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)業(yè)績、學(xué)習(xí)付出、學(xué)業(yè)進(jìn)步、學(xué)習(xí)反思的主要信息，可以有效提高課堂教學(xué)效率，最大限度發(fā)揮在線教學(xué)平臺(tái)的互動(dòng)功能。

3.3 多平臺(tái)融合式互動(dòng)設(shè)計(jì)

3.3.1 “雨課堂+騰訊會(huì)議+微信群”平臺(tái)模式

利用微信群的便捷功能，課前發(fā)布相關(guān)信息，利用雨課堂的直播互動(dòng)工具進(jìn)行課中學(xué)習(xí)，利用騰訊會(huì)議在課后對疑難問題進(jìn)行解答，是一種有效的互動(dòng)教學(xué)模式，直播中互動(dòng)節(jié)點(diǎn)的設(shè)置需要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，比如可以借助科學(xué)工具，利用成人的注意力曲線在注意力分散的臨界點(diǎn)，設(shè)置雨課堂的答題，課后及時(shí)對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固，促進(jìn)學(xué)生思維持續(xù)活躍，便于老師了解學(xué)生情況和需求，把握課堂節(jié)奏，及時(shí)提供有針對性指導(dǎo)。該互動(dòng)模式設(shè)計(jì)如表3所示。

表3：“雨課堂+騰訊會(huì)議+微信群”互動(dòng)平臺(tái)

3.3.2 Zoom+微信群

見表4。

表 4：“Zoom+微信群”互動(dòng)平臺(tái)

3.3.3 “中國大學(xué)MOOC（異步SPOC課程）+慕課堂”模式

見表5。

表5：“中國大學(xué)MOOC（異步SPOC課程）+慕課堂”互動(dòng)平臺(tái)

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，課堂和互聯(lián)網(wǎng)有機(jī)結(jié)合是每個(gè)課程無法避開的重要議題，在線教學(xué)平臺(tái)的異軍突起，每一個(gè)平臺(tái)均有不同的互動(dòng)功能，利用好不同在線教學(xué)平臺(tái)的互動(dòng)工具，發(fā)揮課堂教學(xué)互動(dòng)的靈活性，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，讓課堂散發(fā)獨(dú)特魅力，更好地提升課堂教學(xué)的效果。